高中語文詩歌鑒賞的教學方法

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詩歌鑒賞一直以來就是語文教學的重點內容，詩歌鑒賞對提高學生的人文素養和科學素養，培養學生的創新精神和實踐能力都有很大作用。新課改特別強調審美教育，而詩歌鑒賞是語文審美教育實施的必要的途徑和重要內容。系統、深入地研究詩歌鑒賞教學的規律，尋覓古典詩歌鑒賞教學的有效策略已成為迫切需要解決的問題。在多年的教學實踐過程中，筆者總結出以下幾點心得，希望對古典詩歌鑒賞教學有一定的益處。

當然，一篇好作品必定是產生于一個特定的寫作環境，其中融合了當時的社會環境，作者所處的自然環境，以及作者當時的心境，這幾點缺一不可。在中學語文的教學過程中，對寫作背景的介紹，在最初看到的古詩文教學設計中，通常是放在介紹作者時，一帶而過，比如介紹《滕王閣序》的時候——“本文作者王勃，字子安，絳州龍門人。等到學生知道了全文的大概意思的時候，再作強調些個重點字詞、特殊句式等等，背誦幾段名句，做一兩個練習就算結束了這一篇美文的教學。這樣重言而輕文的做法不但影響了學生的視聽，妨礙了他們對文章的理解以及對美的欣賞，使他們不但使背誦也是小和尚念經有口無心，而且損害了詩文存在的意義。因此，寫作背景在詩歌鑒賞中也顯得尤為重要。背景資源可加強對學生自主學習的引導作用，提高他們自主學習的能力，而不是老師說什么，就記什么，沒有自己的思想和思維主張，這是不利于學習成績的提高的。

一、從分析詩歌意象入手，明確課堂教學思路。

葉圣陶先生曾經在他的關于語文教學的文章中表明，能夠引導學生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師。很明顯，在他的觀點里，要想理解詩歌的大意，首先就要先理清詩歌寫作的思路。但是詩歌又不同于小說、散文、戲劇等文體，一般沒有完整的故事情節，語言有跳躍性，表意比較含蓄。學生在感受上最容易觸摸的恐怕只有詩歌中的意象了。意象是詩歌的基本單位，是意和象融會的復合體，是作者主觀的心意和客觀的物象相凝聚的具象表現。意象是詩歌的靈魂，只有對意象有了清晰而深刻的認識，我們才能對詩歌意境有深刻的理解。分析詩歌要從分析意象入手。教師可根據詩歌結構脈絡或者感情思路設計一系列問題，讓學生在思考問題的基礎上領略詩歌的意境。

徐志摩的一首詩《再別康橋》里，這四節寫得很美，分別主要寫了金柳、水草、清潭、星輝四種意象。我接著追問：為什么寫得這么美？大家討論后覺得，這四種意象代表了徐志摩的一種理想。我緊接著讓學生比較閱讀第一節和第六、七節，重點思考：“詩人‘在星輝斑斕里放歌’，為什么又‘不能放歌’”？通過這些問題的指引，學生一步步理解了詩人離別康橋時的蒼涼和無奈。在此基礎上，我補充了一些詩歌的背景材料，使學生進一步理解詩歌，在此基礎上認識徐志摩。

二、課外誦讀是提高詩歌鑒賞能力的一個重要途徑。

古語云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。只要背熟了古詩詞近三百首，即使不會作詩的人也會懂得品詩?？梢?，誦讀對學習詩歌非常重要。除了教材上要求背誦的篇目外，教師可利用早讀的時間，適當增加一些篇目。在上完毛澤東的代寫論文《沁園春？長沙》后，我增加了毛澤東的《清平樂？六盤山》《浪淘沙？北戴河》《水調歌頭？重上井岡山》《卜算子？詠梅》《七律？人民解放軍占領南京》等，讓學生通過毛澤東不同階段的詩歌，感受一代偉大的無產階級革命家的壯志豪情。一個階段背完后，讓學生談談對這些詩歌的感受，在班上交流。從高一到高三，我讓學生補充誦讀了李白、杜甫、蘇軾等名家的主要詩歌，做到“誦讀一家，了解一家”。不僅僅限于誦讀詩歌，還要通過一個作者的幾首詩歌的誦讀，了解這個作者的詩歌風格。

背誦是很辛苦的事情，有的學生很快就能背誦，但是很快就忘記了。所以教師除了要激發學生背誦的興趣外，還要教會學生怎樣鞏固背誦成果。教師可教給學生一些心理學的知識，讓學生明白“遺忘先快后慢”的規律，使學生愉快地學習，科學地記憶，這些對提高學生詩歌的誦讀效率是很有幫助的。

三、組織活動，讓學生真心愛詩歌。

利用一切可以利用的機會，適當組織一些活動，可以提高學生學習詩歌的興趣?？梢灾鬓k詩歌朗誦會，讓學生在誦讀之后相互評點，也可以組織一些活動引導學生嘗試著寫詩歌。

高一新生的語文練習冊中有這樣一道題：

仿照下面的《泥土》，創作一首詩。

不要老把自己看成是金子/那樣時刻會有被埋沒的痛苦/把自己看成泥土吧/讓眾人把你踩成一條道路

我讓學生嘗試著寫，學生多選擇了生活中的一些平凡的事物如石子、蠟燭、小草等來寫。我先讓學生互相交流自己的作品，然后給學生分析了其中的一部分優秀小詩，指出它們的共性：雖然篇幅短小，但都表達了甘愿平凡、低調做人的思想。我進一步告訴學生，只要做有心人，可以把詩歌寫得更好。

這次活動極大地提高了學生學習詩歌的積極性，讓學生明白詩歌的領域不再神秘，詩歌的巔峰是可以攀登的。

四、加強對詩歌基礎知識和發展脈絡等內容的教學。

有這樣一道高考題：下面兩題都是春聯的上聯，請選擇其中一題對出下聯。

第一題①處處春光好②一代園丁樂

第二題：東風送暖大江南北春光好

顯然，這道題主要考查學生的詩歌和對聯的對仗能力。雖然不乏優秀的答案，但是還有很多學生的答案令人啼笑皆非。由此可見，學生對古典詩歌的基本知識掌握不夠。教師在教學古典詩歌的過程中要重視對押韻、對仗等基本知識的傳授?？梢哉f，中國古代詩歌的發展是一條永遠流不盡的銀河。讓人從中感受它的精華，卻又怎樣都品不盡它其中的奧妙。我們要結合具體詩歌的學習讓學生對中國古典詩歌的流變有相當清晰的認識，不僅要掌握現實主義和浪漫主義這兩大文學源頭及其特點，還要按照歷史的順序理清詩歌發展的脈絡。既要對各個時期的詩歌總體風格有所了解，還要對各個時期的、各個流派的代表人物有整體的認識。人們常常說文史不分家，這在詩歌的起源以及它發展起來的出發點上體現的最為明顯。事實上，這樣十分有助于我們運用知人論世的原則來鑒賞詩歌、品位詩詞。

總之，強化高中學生語文詩歌鑒賞能力，提高詩歌鑒賞的教學水平，已經成為每一個語文教師都應該注意的教學問題，詩歌鑒賞能力能夠提高不僅關系到素質教育的成敗，而且對學生語文人文性培養具有舉足輕重的作用，理應受到教育界足夠的關注。因此，老師要花很大的功夫在這個領域上，從而幫助學生提高鑒賞詩歌的能力。