辯?辨?變

中圖分類號：G623.24

作文教學是語文教學的重要組成部分，它是學生思想認識、生活經驗、基礎知識和語言運用水平的綜合體現，是由觀察能力、思考能力和表達能力等一般能力，以及審題能力、立意能力、布局謀篇能力、遣詞造句能力、修改文章的能力等語文特殊能力構成。隨著新課程改革的深入，習作的教學模式也出現了百家爭鳴的現象。但是習作教學在小學階段仍然是語文教學的難點。今天下午，我們語文教研組就針對高年級寫人習作開展了第一次辯課活動。

辯課是我校本學期提出的一個新的教研形式，還處于探索嘗試階段。我作為教研組長，擔任本次活動的主持人，深感肩上責任重大。當我看到參會的老師座無虛席時，我不禁有些忐忑和擔憂，要知道前來觀摩活動的不僅有學校領導，有數學組和綜合組的老師，還有來自白鹿原小學和東棗園小學的老師。語文組老師能各抒己見激烈地辯論嗎？我能勝任自己的工作嗎？

時間不容我多想，在對本次活動作了簡單的介紹之后，活動正式開始了。首先，由兩位做課教師對她們所教授的“人物描寫”習作教學進行設計簡述及教后反思。之后，我們將兩位老師提煉出的五步式習作教學模式，即“導——講——寫——評——議”出示在大屏幕上。這時我向大家拋出了辯題：“這種習作教學模式，你是否贊同？請根據你的教學實踐來談一談。”

第一個發言的是青年教師孫瓊，她對這種模式表示認同，而且說明自己平時的教學也是這么做的。……