探究提高生物課堂教學有效性的方法

摘要：新課程改革標準下如何提高高中生物教學的有效性非常重要的，值得高中生物教師很好地探討。隨著新課程改革的推進，對高中的生物教學和教法的研究也逐步深入，在教學中，教師要根據教材內容，針對學生的學習實際情況實施行之有效的教學方法、培養學生實驗技能、優化思維方法；聯系實際實踐，重視知識發現過程；加強知識聯系，創設探究學習平臺，從而進行有效教學，提高教學有效性。

關鍵詞：提高；高中；生物；教學；有效性；分析

中圖分類號：G633.91

高中生物課程標準明確規定，要在培養學生觀察能力、實驗能力和思維能力的同時，培養學生不斷獲取和運用生物學知識的能力，從而提高教學的有效性。

一、優化課堂教學，提高教學有效性

1、建構新舊知識連接，活躍學生思維

每個學生都以自己原有的經驗系統為基礎，對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而原有知識又因為新經驗的進入而發生調整和改變，所以學習并不簡單是信息量的積累，它同時包含由于新舊經驗的沖突引發的觀念轉變和結構重組，學習過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間的雙向的相互作用過程。這個過程是別人無法替代的。建構新信息的過程就是對舊信息的重新建構過程。此觀點告訴我們，學生學習新知識時，必須在頭腦中找到一個落腳點，即與新知識相關的已有的經驗，才能使新的知識得到滋生和發展。因此教師在課堂教學中應該首先了解學生的認知水平，確保所教授的知識與學生的認知水平相一致，這樣才能找到學生新舊知識的連接點，促進學生知識的正遷移，避免無效教學。例如在《緒論》一節提出“怎樣區別應激性、反射和向性運動”進行討論就屬于無效教學，因為學生沒有學習“反射”和“向性運動”，無法討論。在講解減數分裂時，應該和有絲分裂進行對比講解，因為減數分裂乃一特殊有絲分裂，二者有太多的相同點和聯系性。這樣既鞏固了學生舊的經驗，又增強了學生學習新知識的信心，引發了學生活躍的思維。

2、發揮學生學習主體性，引發學生思考

高中生物新課標改革的其中一項重要變化就是把傳統的單方教師灌輸式教學轉變成學生主動式探究性教學。而探究發端于問題，在課堂上教師能否提出有效的問題，能否引導學生發現問題，提出問題是這項改革成敗的關鍵。思維總是從解決問題開始的。教學中由提出問題到解決問題是訓練思維的基本過程。在生物教學中，教師要通過提出問題，創設新異的教學情境，給學生創造思維的良好環境。因此在教學設計中，最重要的是教師如何設計出有效的問題。

（1）注意用語的科學嚴謹

教師設計問題要立意明確，嚴謹規范。如果提問：“血糖濃度過高的主要原因是什么？”學生就很難回答。“有糖尿病”、“大量攝入糖類”、“胰島細胞受損”、“調節血糖的神經中樞受損”等原因哪個主要呢？如果教師提問的目的在于引導學生理解和掌握激素的作用，就需要將問題的范圍縮小些，加上一些限制：“從激素調節的角度考慮，血糖為什么會過高？”，就能取得較好的效果。問題的用語要做到有科學嚴謹，教師除了應有豐富的專業知識外，還必須深入鉆研教材，精心設計。

（2）注意問題的針對性

經驗豐富的教師有時根據學生的表現，隨機設計一兩個問題，能收到意想不到的效果。例如在學習《細胞的分化、癌變和衰老》一節時，提出“為什么老人會出現老年斑、頭發白、皮膚干皺的現象？”這個問題會引起學生很大的興趣。但是如果提出“預防衰老的措施是什么？”這種盲目、隨意、無針對性的問題會會引導學生偏離教學內容，大大降低教學的有效性。

（3）注意問題的啟發性

啟發性是教學的一個基本原則，要求教師在設計問題時必須重視調動和發揮學生的主體作用，誘發引導學生展開積極的思維活動，力求使學生學得生動、積極，達到啟迪智慧，提高能力的目的。例如，在教授人類神經調節的特征時，教師可先設問：“人們談及酸梅時，唾液的分泌也會增多，這是為什么？”從而引出課題：

①引起這種條件反射的刺激是什么？

②語言和文字屬于什么刺激？是具體刺激還是抽象刺激？

③從人類大腦皮層的神經中樞看，人類這種條件反射與什么中樞有關？

④動物能否對語言文字形成條件反射？為什么？

教師要能提出有啟發性的問題，必須對教材內容有深刻的理解，還必須掌握學生的認識規律。

（4）設計的問題的難度應該有梯度

學習的任務必須適應學生的需要，切合他們的知識與能力準備，既不能過深而夠不著，又不能由于缺乏挑戰性、新穎性而使學習者感到乏味或疲憊”，使不同層次的學生基于所學內容經過努力能夠回答，真正體現出“面向全體學生的”的課程理念。

（5）設計的問題要圍繞核心概念和核心知識

課堂的時間是有限的，要保證在課堂有充分的時間讓學生圍繞核心的知識進行研究、討論，并保證教師有時間進行點評和總結。

三、提高學生學習生物有效性的方法

目前的教學還是難以避免重視“分數”，使得一些學生長期處于“題海”之中，讓學生對學習產生厭倦心理。教師實行有效教學應積極從關注學生的學習態度、學習習慣和學習方法入手。

（一）培養學生科學的學習方法。

科學的學習方法是學生有效學習的重要途徑，教師在培養學生的科學學習方法的過程中起到指引的作用。首先，教師應樹立正確的學習觀，摒棄“題海戰術”，重視實踐操作和引導探索活動。通過對創新性作業的引導，使學生在接受學習的基礎上進行創新學習。其次，教師應注意改進課堂的教學訓練內容，在不違背教學大綱和教學目標的同時，減少重復性、非典型性習題，改變學生單純進行接受性、鞏固性練習的現象，在作業設計和布置時注重作業內容、過程和解決問題方法的開放性、過程性、探究性和實踐性，將課堂練習與現實廣泛結合，真正實現寓教于樂。

（二）教學語言要有藝術性，注意課堂溝通

教師在講授生物學知識時，首先注重的是語言的科學性，其次才是語言的藝術性，但決不能忽視語言的藝術性，因為它是提高學習興趣的重要因素之一。它有利于喚起學生的無意注意，吸引學生集中精力。語言的藝術性主要表現在：①語言要簡煉，邏輯性強，聽起來順理成章，且一環扣一環，層層深入。②教師的語言要生動，可運用形象的比喻將難以理解的問題變得通俗易懂。如講述物質跨膜運輸方式時，可將自由擴散比喻為坐滑梯，將協助擴散比喻為騎自行車下坡，將主動運輸比喻為騎摩托車爬坡。③語言有節奏，快慢適度，注意語氣、語調，并有適當停頓。凡是重點、難點知識的講授，速度一定要放慢些，語氣要加重些，語調要放低些。④教師的語言富有感染力，生物教師以自己對生物科學的熱愛、對生物科學家的崇拜，提高學生聽課效率。

總之，學無止境，教無定法。教師可根據課標的要求，大膽地設計，廣泛拓展，不斷優化教學方法和手段。甚至可以把學生帶到課堂之外，置身于真實背景之中，豐富學生的實際生活體驗，建立平等、融洽的師生關系。在真正意義上提高課堂效率，實現有效教學！