學(xué)習(xí)語(yǔ)言 借鑒寫法

中圖分類號(hào)：G642.421

七年級(jí)上冊(cè)的《看云識(shí)天氣》一文，是一篇科普文，與學(xué)生學(xué)過的記敘文相比文體大不相同。說明文是客觀地說明事物，闡明事理的一種文體，目的是給讀者以科學(xué)知識(shí)、科學(xué)地認(rèn)識(shí)事物的方法。

在說明文教學(xué)中容易走極端，要么，照本宣科，將本是生動(dòng)有趣的知識(shí)講得枯燥無味，使學(xué)生興趣索然；要么放任自流，課本都講得清清楚楚，何必多費(fèi)口舌。其實(shí)，只要深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握好說明文的知識(shí)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者高妙的說明技巧，選準(zhǔn)說明文教學(xué)的切入點(diǎn)，把握好每課的重難點(diǎn)，分散難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就能化枯燥為生動(dòng)，讓學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識(shí)，也學(xué)到說明的技巧。

《看云識(shí)天氣》一文，主要介紹了云和天氣的關(guān)系，讓學(xué)生了解農(nóng)民生產(chǎn)生活中的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。本文是介紹說明性文章，為了讓讀者有興趣，寫法生動(dòng)，運(yùn)用了比喻、排比、擬人等修辭手法，使文章很富有文采。因此，在教學(xué)之前我就認(rèn)真地思考，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)天氣知識(shí)的學(xué)習(xí)上呢，還是放在說明文的學(xué)習(xí)上呢？還是兩者兼有呢？如果放在對(duì)天氣的學(xué)習(xí)上，很容易上成地理課，說明文的閱讀教學(xué)不能等同于地理生物或其他學(xué)科，而語(yǔ)文課中說明文教學(xué)，雖是以科普短文為文體，但教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。即通過文本學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)細(xì)致觀察的科學(xué)精神。我在教學(xué)設(shè)計(jì)上緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)——語(yǔ)言訓(xùn)練這一重點(diǎn)，力求刪繁就簡(jiǎn)，避熟就新。以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，由淺入深，由易到難的組織教學(xué)內(nèi)容。沒有按照說明文的知識(shí)點(diǎn)（說明對(duì)象、說明方法、說明順序、說明語(yǔ)言等）進(jìn)行教學(xué)，那樣使教著吃力，學(xué)者厭煩。

首先，不求知識(shí)的全面，抓住語(yǔ)言訓(xùn)練這一重點(diǎn)，去除細(xì)枝末節(jié)，對(duì)說明文的閱讀教學(xué)做了一些探討。

這篇文章是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的材料。學(xué)習(xí)這篇課文的語(yǔ)言包括兩方面，一是學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)，二是學(xué)習(xí)生動(dòng)、形象的語(yǔ)言表達(dá)。秦牧先生曾說過：“美妙的譬喻真像是一朵朵色彩瑰麗的花，照耀著文學(xué)。”本文精美的比喻惟妙惟肖，寓知識(shí)于生動(dòng)精美的形象之中，可謂是一石二鳥之妙；精彩的擬人活靈活現(xiàn)，親切易懂，情味盎然。在進(jìn)行語(yǔ)言能力的訓(xùn)練時(shí)，以課本為籃本，引導(dǎo)學(xué)生通過感情，在朗讀的基礎(chǔ)上，自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，品味優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，讓學(xué)生評(píng)價(jià)、模仿、加工、游戲、創(chuàng)造。學(xué)生對(duì)文本真實(shí)的體驗(yàn)和對(duì)話，并在對(duì)話中思考、分析、概括，這樣學(xué)生獲得的不僅是知識(shí)的結(jié)論，而是進(jìn)行知識(shí)的生成過程，符合“要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生的發(fā)展的過程”的新要求。實(shí)踐證明，這種語(yǔ)言訓(xùn)練是有效的，也是學(xué)生樂于接受的。

同時(shí)，與教科書配套的《教師教學(xué)用書》中的“教學(xué)建議”特別強(qiáng)調(diào)要復(fù)習(xí)鞏固比喻這種修辭手法，積累課文中的比喻句。這篇課文中的三道練習(xí)題，有一道是專門進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的，即模仿課文中的比喻句進(jìn)行造句。這在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是非常必要的，也是可行的。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)淡化學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，搞大而化之的所謂整體感知和漫無邊際的課外延伸，這是不可取的，應(yīng)引起我們的注意。

其次，這篇文章是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作借鑒的好材料。

閱讀和寫作是語(yǔ)文的兩大主題，它們可以相互浸潤(rùn)，互為補(bǔ)充，相得益彰。也許不少老師都遇到過類似的尷尬：有不少學(xué)生寫作文愛天馬行空，胡編亂造，寫作實(shí)用文的能力相對(duì)較差。實(shí)際上，實(shí)用文寫作能力是學(xué)生寫作能力中非常重要的一個(gè)方面，在實(shí)際的語(yǔ)文生活中，這種能力比想象作文的能力更為重要，它更能考查一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言工夫和寫作水平。《看云識(shí)天氣》這篇文章以生動(dòng)形象的語(yǔ)言，從兩個(gè)方面介紹云和天氣的關(guān)系：不同形態(tài)的云和天氣的關(guān)系；不同光彩的云和天氣的關(guān)系。課文采用總——分——總的寫法，先概括不同形態(tài)的云和天氣的關(guān)系，再分寫云的光彩現(xiàn)象與天氣的關(guān)系，最后寫看云識(shí)天氣的意義。全文層次清楚，條理分明，邏輯性強(qiáng)。課文的這種寫法對(duì)學(xué)生寫說明文無疑是一個(gè)很好的借鑒范例。要說明一件事，首先要求條理分明，而不是層次混亂，茫無頭緒；其次，在說明時(shí)多一點(diǎn)生動(dòng)形象的語(yǔ)言，少一點(diǎn)平淡枯燥的文字，可以起到更好的說明效果，青少年更樂于接受。從語(yǔ)言角度說，這篇文章用大量形象生動(dòng)的比喻來寫天上姿態(tài)萬(wàn)千的云，本身也是一種想象性的表達(dá)，不過這種想象是以事實(shí)為依據(jù)，需要以深入的觀察為前提。可以說，這篇文章形象性和邏輯性俱佳，完全可以作為學(xué)生寫作的例文。

隨著科技與人們生活關(guān)系的日益密切化，對(duì)說明性文字的需要也將日益增多，也許我們的學(xué)生將來不做科普工作，但誰(shuí)能保證他們的工作不需要他們做產(chǎn)品推介及相關(guān)理論的說明呢？

詩(shī)云：刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)亦應(yīng)如此。《看云識(shí)天氣》這篇文章蘊(yùn)涵的天氣文化是勞動(dòng)人民祖祖輩輩積累并流傳下來的生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。文中那些生動(dòng)形象、概括力強(qiáng)的天氣諺語(yǔ)，既是生活的經(jīng)驗(yàn)，又是語(yǔ)言的精華，也是文學(xué)創(chuàng)作，更是文化傳承。文中的語(yǔ)言很有特色，運(yùn)用多種修辭對(duì)很難描摹的云彩作了生動(dòng)形象的說明，寫的很美。教學(xué)本課力圖體現(xiàn)“教師引導(dǎo)，學(xué)生自主，培養(yǎng)能力”的教學(xué)理念，以教材調(diào)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生樂學(xué)。無論是對(duì)語(yǔ)言的品味，還是借鑒寫作方法，都是由學(xué)生自主體驗(yàn)而發(fā)現(xiàn)，教師的作用變?yōu)檎嬲慕M織者和引導(dǎo)者。