邏輯遞進，讓詞匯教學煥發生命的光彩

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小學生的性格又是活潑好動，他們不可能通過大量的朗讀或閱讀來識記、背誦單詞，機械的、枯燥的操練反而會適得其反，扼殺學生的學習興趣。這就需要教師充分發揮自己的創造性，來激發學生的學習熱情和積極性。

（一）注意個體詞匯教學中的邏輯遞進

學生對一個單詞的掌握，最主要的是以下幾點：讀音、拼寫、詞義及運用。如何處理好這些知識點之間的關系，讓學生有序地掌握詞匯，我們在單個詞匯的教學中就要注重教學活動的層次性。例如在教學toy一詞時，就設計了以下的三個步驟：

Step1：Encourage the students to listen，read and spell the word。（詞匯的拼寫可借助學生的已學詞匯boy——toy）

Step2：Find out more phrases：toy bear，toy car…

Step3：Oral topic：What toy have you got？ How is it？

從這三個教學步驟中可以清晰地看出toy一詞在教學處理上的邏輯性與遞進性：

詞：在這一步驟中，借助機械的模仿，知識間的正遷移幫助學生解決詞匯教學中最基本的音與形。

詞組：這一步驟是意義性的操練，學生在基本掌握新詞的音與形后，教師通過任務的創設，幫助學生拓展相關聯的詞組，進一步鞏固詞匯的音與形，同時深化詞匯的義及學會詞匯的初步運用。

句子（語段）：這一步驟是學生靈活運用詞匯的過程，借助與學生的生活實際相關聯的話題，由詞組過渡到句子（語段），幫助學生靈活運用語言。

這三個過程的教學，從機械模仿——有意義的操練——語言的靈活運用，在逐層遞進的教學活動中不僅讓學生掌握了最基本的詞匯的音、形、義，還關注了詞匯的拓展及在具體語境中的運用，學生學得扎實而有效。

（二）注意詞際教學間的邏輯遞進

通常我們在進行低年級的詞匯教學實踐時，一堂課總會有三、四個詞的教學內容，我們要通過有效的教學策略，讓這些相對獨立的教學內容之間產生關聯，讓前一個詞匯的教學能為后一個詞匯的學習作好鋪墊，來體現詞際教學中的依層次推進。例如在教學tiger， monkey， elephant三個單詞時，在學生基本掌握了單詞的音、形、義后，又通過有層次的教學活動的設計，讓學生進一步鞏固語言知識，同時又在潛移默化中進行學習的方法的滲透。看似三個相對獨立的詞匯，但是經過老師的處理，又將三者緊密地聯系了起來，tiger一詞的教學是通過師問生答方式，讓學生初步感知在描述動物時可以運用的語言系統，激活學生的思維。monkey一詞的教學中通過生問生答的方式，讓學生將tiger一詞學習過程中感知到語言系統進行初次的嘗試，鍛煉學生的語言運用能力。elephant采用的是自我描述的方式，由于有了第一、二個詞匯教學中的鋪墊，學生對如何描述一種動物有了基本的能力，所以自我描述也就顯得水到渠成。由此可以看出，我們可以利用詞際間的層次遞進讓學生感受到知識之間的相互聯系，形成學習過程中對語言知識的遷移能力，掌握學習的能力與技巧，對今后的自主學習打下基礎。

（三）注重詞匯課型環節之間的邏輯遞進

我們強調教學設計中的環節遞進：這個遞進，不僅是活動難度的遞進，更要著眼于語言難度和學生思維活動的遞進，這是教學設計之“根”。缺乏這條主線，那么再多的活動只難體現出散沙的狀態而不成形。例如在教學牛津英語3A主題為Shapes中三個詞匯triangle，square，circle及句型What shape is it？ It’s a …的過程中是這樣設計教學環節的：

1、開放導入，解決新詞：利用開放性的問題What can you see in the picture？讓學生自主地發現圖畫中新的圖形，根據學生的發現自然地過渡到本課要教學的三個重點詞匯：triangle，square，circle。

2、聯系生活，運用新知：在學生基本掌握了新知后，課堂教學也進入了第二個層，讓學生聯系生活，發現生活中物品的形狀。在這個環節中設計了這樣的問題：There are many shapes around us. What shape can you find？將機械性的操練過渡到有意義的練習，使學生的思維不再局限于課堂，將語言知識與生活實際相聯系，關注到語言在生活中的實際運用。在這個環節中學生的思維確實被激發，他們的回答也豐富多彩，如有的學生說：I have got an umbrella. It’s a triangle。也有的學生說：I can see the wheels. They are circles。這一環節是在第一環節上的遞進，讓學生在基本掌握了新詞的音、型、義后試著去運用所學的詞匯。

3、展開想象，融會貫通：應該說這一環節是學生最感興趣也是對學生的思維最具有挑戰性的環節。在這個環節中設計了這樣一個活動：Now we are not on the earth. We are on a planet. There are many interesting things on the planet. Please use your imagination， draw some things you can see。這對學生來說不僅是語言知識上的挑戰，要將以前學的舊知充分挖掘出來，又要將新的語言知識運用到要表述的語段中，同時還要充分發揮孩子們的創想能力，設計出新穎的外星物體。應該說這個環節對學生的要求不僅是語言知識上的提高還對學生的思維提出了更高的挑戰。

這三個大環節的設計，從教學內容上看應該是依層次遞進螺旋式上升的，從學生思維的角度看也有著不同層次的挑戰。

華東師范大學葉瀾教授說：“人是世界上最豐富的生命，要把課堂作為師生生命發展的載體，讓課堂充滿生命的活力，要讓學生主動地發展，要關注學生潛能的發展。”面對新課程，我們每一位教師只要頭腦中始終有變革英語教學的創新理念，遵循教學規律，靈活多變，就能夠找出切實可行、學生樂于接受又喜歡的教學方法，進而更好地發揮學生的主體作用，激活課堂，提高教育教學質量， 使學生成為學習的真正主人，讓他們自覺地，有滋有味、有聲有色地學習，讓課堂煥發生命的光彩，充滿醉人的魅力。