淺談初中語文教學中學生的小組合作學習

【摘要】合作學習是由教師分配學習任務和控制教學進程的一種學習方式。要想小組合作落到實處，教師還得在許多細節上下工夫。首先，要有效地劃分好小組。同時，全班各合作學習小組之間又應具有同質性。組內異質、組間同質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為保證全班各小組間展開公平競爭創造了條件。其次，教師要改變傳統的教育觀念，更新自己的角色意識，創設豐富的教學情景，營造寬松、愉悅的課堂氣氛。另外，教師應指導合作小組中每個成員明確目標，清楚任務，處理好分工與合作。只有在細節上做足了，才能避免小組合作流于形式。

【關鍵詞】合作學習；合作方式；師生平等；實效

中圖分類號：H319

所謂合作學習，是20世紀70年代興起于美國的一種教學理論與策略體系，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習是由教師分配學習任務和控制教學進程的一種學習方式。

在小組合作教學中，首先，要有效地劃分好小組。傳統小組（如興趣小組）往往是同質小組，而合作學習小組則主要是以異質小組為主。小組通常是由性別、學習成績、能力傾向等方面不同的成員構成，成員之間存在著一定的互補性。合作學習小組通常由4人組成，其中一名是優等生，一名是學困生，二名是中等生，要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應是全班的縮影或截面。同時，全班各合作學習小組之間又應具有同質性。組內異質、組間同質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為保證全班各小組間展開公平競爭創造了條件。其次，教師要改變傳統的教育觀念，更新自己的角色意識，創設豐富的教學情景，營造寬松、愉悅的課堂氣氛。課堂上教師與學生、學生與學生互相交流，互相鼓勵、微笑和贊譽成了師生聯系的紐帶。師生平等了，生生友愛了，學生的生活經驗是被重視的，學生的學習興趣是被鼓勵的，學生的個人見解是被尊重的，學生的個人表達是被允許的。另外，教師應指導合作小組中每個成員明確目標，清楚任務，處理好分工與合作。只有在細節上做足了，才能避免小組合作流于形式。那怎樣才能讓小組合作學習落到實處呢？

一、語文合作小組的組成及組內的分工

在組成合作小組時應遵循這樣的原則：組內異質，組間同質。即在分組時要考慮學生的能力、興趣、性別、知識水平等因素。盡可能使各個小組間的整體水平平均，不要懸殊太大，但組內的各個學生的水平可以各有差異。因為存在差異能夠發揮學生間的互補作用，起到共同進步，共同提高的目的。不過，在剛分組時，最好能使每個學生在組內都有一個好伙伴，這樣在合作當中就比較容易形成默契，對于任務的順利完成有很大的幫助。另外，還應該挑選一個協調能力強，成績優良的同學擔任小組長。

學習小組成立后，還應該在每次合作前落實好任務分工。因此在分配任務時應確定組內每個學生的角色。如記錄員、資料收集員、發言員等。讓他們知道任務的完成需要大家的共同努力，缺了哪一個都不行。

二、語文教學中小組合作的形式

小組合作學習是語文教學中一種行之有效的方法，但合作學習不可能貫穿整個教學過程。假若采用的方式不當，就會造成勞而無功。因此，合作學習要根據每節課的內容及學生的實際情況選擇恰當的時機、方式。筆者根據平時的教學實踐及聽課，認為在講授以下類型的課文及進行以下的訓練比較適宜采用小組合作學習。

（一）小組合作學習文言文

文言文是學生升上初中后才正式接觸的一類新課文，這時，不妨采用小組合作學習的形式進行教學。

合作方式是：讓一部分同學收集作者的有關資料，如生平事跡、思想傾向、所創作的有關作品、文章的創作背景等；另一些同學就找出課文中的生字詞，通過查字典弄清讀音，結合注釋弄懂部分詞語的意思；而另外的一些學則把課文翻譯成現代漢語。因為翻譯這一項任務比較重，可以安排多一個同學去完成。所有資料找來后，就由小組長或記錄的同學歸納起來，組織該組的同學共同討論學習，并選派同學匯報合作成果。教師則組織同學進行評價，并作出適當的點撥。

（二）小組合作學習小說

小說是一種以塑造人物形象為中心的文學性很強的文體，有完整的故事情節。相對來說，這一類文體的篇幅也較長。假如對這一類課文進行層分縷析，就會削弱小說的文學性，更會導致學生失去學習的興趣。為增強學生的學習興趣，可以把課文改編為劇本，然后由學生去合作表演劇情。

在讓學生進行合作表演前，教師先指導各小組學生討論故事中各個任人物的性格特點。然后在小組內選擇一個表演能力、指導能力比較強的同學擔當導演，并由導演選擇組內的其他同學充當故事中的相應角色。最后，讓組員在導演的指導下模擬表演故事情節。其他小組的同學則在觀看表演的過程中揣摩人物的性格特點，并對“演員”的演技進行評價。如果故事情節比較多的，還可以多幾個小組參與表演，每個小組表演一個劇情，并進行評比。這樣能夠激勵各個小組的積極性，以便小組內的同學能夠齊心協力的完成合作任務，也鍛煉了學生的交際能力。

（三）在開展語文活動課中也可以采用合作學習

活動課是寓教學于活動中的一種課型。在上這一類課時，也可以采用合作的形式。例如在開辯論會時，教師先把辯論的話題公布出來，然后讓學生按照下列程序進行合作：

1、小組自選正方或反方

2、各方成員在課文或網上搜索資料，支撐自己的觀點。

3、組內分工，按照整理資料、提煉觀點、記錄、辯論幾項分工。

4、組織正反相方進行辯論

5、教師小結、評價

通過小組辯論，不但令到學生的反應能力、思辯能力得以提高，而且讓所有的學生都能體驗到成功的快樂，從而更加樂意與小組內的其他成員交流合作。

（四）小組合作進行作文訓練

當老師布置了作文題目后，先由各個小組的同學去搜集有關寫作素材，然后組織小組成員討論，把各自搜集到素材講出來，其他成員作出評價，提出補充意見。在寫作結束后，實行組內成員互評的方式。寫作中采用合作學習的方式，能進一步拓寬學生的寫作范圍，更令一些作文水平不高的學生得到幫助，令到他們有話可寫。

語文教學中采用小組合作學習發揮了學生相互作用關系的積極影響，讓小組的成員能熱情地在課堂上準備他們準備的工作，認真完成各自的任務。另外，就社會現實要求而論，培養全面人才的觀念正被培養專業人才的新趨勢所代替。學生提早接觸社會的分工概念，在學習中的任務選擇就能讓學生從學校學習中認識到社會分工的合作性與獨立性特點，從而使他們對將來的社會分工有初步的認識。所以，作為我們老師一定要做到心中有計劃、心中有安排，適時引導，讓讓小組合作學習在語文課堂中煥發出生機，讓它有實效，真正落到實處。