關于獨立學院大學英語教學模式的探索

摘 要:2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》規定:大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系[1]。因此，單一的教學模式很難適應新形勢下的大學英語教學。本文從獨立學院的實際情況出發，探討了教師中心和學生中心教學模式的整合和應用。

關鍵詞:獨立學院 大學英語教學模式 整合 應用

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)03(a)-0001-02

從1999年浙江大學與杭州市人民政府聯合創辦浙江大學城市學院開始，獨立學院至今已經發展到300多所了。從1999年至2002年的“依附”期，到2003年至2008年的“獨立”期，再到2008年至之后五年的“轉設”期，我們看到獨立學院逐步規范化，其發展也越來越強大，為我國的高等教育事業做出了極大的貢獻。在新的形勢下，我們獨立學院須結合教育部新頒布的《大學英語課程教學要求》以及獨立學院學生的特點，改變過去傳統枯燥的“滿堂灌”式的英語教學模式，尋找一種適合我們學生學習和發展的新型教學模式。

1 大學英語教學模式

教學模式指的是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序[2]。根據教師和學生在教學過程中的地位關系，教學模式可以分為“教師中心論”和“學生中心論”兩大類。

1.1 教師中心教學模式

教師中心論的代表人物是德國教育家赫爾巴特[3]。教師中心論強調教師在學生中的權威作用，一切教育活動的基礎都應以教師為中心。一直以來，我們的英語教學都是以教師為中心來開展課堂活動。在這種模式中，教師的講解幾乎占據了所有課堂時間，而學生參與的機會少之又少。該模式忽視了學生學習的主動性和創造性[4]。

1.2 學生中心教學模式

學生中心論的代表人物是盧梭和杜威。他們認為學生的發展是一種自然的過程，教師不能主宰這種自然發展的過程，而只能作為“自然仆人”，其作用只在于引導學生的興趣，滿足他們的需要，不要對學生多加干涉[5]。該教學模式極度重視學生的需要，過分夸大了學生的自主性，認為學生完全能夠決定教學的過程和結果，抹殺了教師對于教學的主導作用。

2 獨立學院學生的特點

獨立學院的學生文化基礎相對較弱。英語更是他們的弱項:有的基礎比較薄弱;有的學習自主性不夠強;有的沒有良好的學習習慣和學習方法。他們對教師有很強的依賴性:希望教師多督促他們，多給他們學習方法上的指導，多帶他們徜徉于知識的海洋。對于他們來說，教師就是他們的“領路人”。

同時，我們看到，獨立學院的學生很活潑，極具表現力。在學校舉辦的各種活動中，他們都表現得非常踴躍，并且非常優秀。以我們工程技術學院的學生為例，從文娛表演、辯論賽、中英文演講比賽，到各類體育比賽，再到建模比賽、創作比賽以及科研，他們都有非常出色的表現，在全省以致全國都取得了較好的成績。

3 教學模式的整合及應用

基于獨立學院學生的具體情況，我們明白:一方面我們要保證教師對教學的主導作用;另一方面我們也必須注重學生的主動性和積極性[6]。這就要求我們將“教師中心”和“學生中心”兩種教學模式進行整合，良好地應用到我們的大學英語教學中。

我們不妨把大學英語教學分為七大部分:課前預習，課堂熱身，課文分析，詞匯講解，練習鞏固，第二課堂活動。然后將這兩種教學模式根據不同情況整合應用到各個部分。

3.1 課前預習

該階段以學生為中心，教師只需要在宏觀上給予指導。我們可以事先給學生布置一些任務:作者情況的了解、文化背景的了解、相關資料的搜索等等。學生可以根據自己的興趣愛好或者個性特點選擇相關任務。我們教師所要做的就是在方法上引導一下學生，或者為他們提供一些資源和途徑[7]。大量資料的搜索和整理，既為他們之后的課堂學習打下良好基礎，又使學生的自學能力得到了鍛煉，有助于他們養成良好的學習習慣。

3.2 課堂熱身

這個階段還是以學生為中心的教學模式:讓學生將自己課前準備的內容在課堂上做很好的展示。教師可以通過多種方式進行熱身:小游戲、看圖說話、回答問題、角色表演、自由討論、個人陳述、實物展示、主題演講、短劇小品等等。有了課前的充分準備，加上他們本身強烈的自我表現的欲望，學生們會非常踴躍地參與到這些熱身活動中來。教師則應該對學生們的表現多多給予表揚，善于發現每個學生的閃光點[8]。只要他們能夠流利地表達自己的觀點和意見，語法錯誤不用一一糾正。

3.3 課文分析

該階段主要是以教師為中心的教學模式。教師帶著學生從大致瀏覽課文，到仔細分析課文，再到總結文章結構，一步步將課文內容清晰地呈現在學生的面前。首先，教師先精心挑選幾個問題，要求他們短時間內迅速瀏覽全文并找出答案。這一過程中務必提醒學生要善于抓住關鍵詞和關鍵句，并做好相應的記號。然后，教師引導學生逐段地分析每段的內容。在這個過程中，教師會提一些細節的問題，比如:重難點詞匯、詞組和句型的理解。在講解具體內容時，教師要提供一些機會讓學生參與進來。學生參與的內容可包括:詞匯的理解、句子結構的分析、文章情景的設想、文章線索的尋找、作者感情的揣摩等。參與的方式可包括:搭檔討論、小組交流、角色扮演、口頭報告等。最后，為了學生真正把握文章內容、了解文章結構，我們可以讓學生分組討論，然后派出代表宣布討論結果。在這一過程中，老師是組織者和引導者，不斷鼓勵學生間的討論。

3.4 詞匯講解

這一階段盡管以教師的講解為主，但是教師和學生要有良好的互動才能達到理想的學習效果。教師在解釋詞匯的基本意思后，引導學生聯想每個單詞的詞形變化、時態變化、同義詞和反義詞、短語搭配，并且舉出一些具體的例子。在舉例時，除了考慮用法要正確外，最好給出一些貼近學生生活的例子，這樣才能給他們留下深刻的印象。

3.5 練習鞏固

該階段主要是以學生為中心的教學模式，需要學生完全掌握所學知識，并且正確有效地進行運用[9]。我們可以采取一些比較靈活的練習方式，比如:由學生自己命題，進行小組內部成員之間的測試或者是小組與小組之間的互測;讓學生選出自認為較好的句子或段落進行背誦。總之，我們要讓學生用自己的方式去完成鞏固階段的練習。

3.6 第二課堂活動

毫無疑問，這些活動內容必須是以學生為中心。這些課外活動讓學生有機會去應用英語知識并找出自己的優缺點，同時也激發了學生學習英語的興趣。比如，每年在全院范圍內開展英語知識競賽(詞匯測試、聽力測試)和英語技能大賽(英語演講比賽、英語辯論賽、英語歌曲比賽、英語原聲電影配音大賽)，或者舉辦各種主題的“英語角”活動和“英語文化節”等等[10]。

4 結語

相信只要我們能對教師中心和學生中心兩種教學模式進行合理有效地整合和應用，我們獨立學院的大學英語教學工作一定能取得更大的進步，更多的成果。這樣我們培養出的學生將會在英語綜合能力方面得到極大的提高，使他們成為真正適應社會需要的人才。

參考文獻

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京:高等教育出版社，2007.

[2]錢立凱.學習教學模式重在實踐與創新[J].曲靖師范學院學報，2010(3):112～114.

[3]沈畔陽，劉志亮.從教育本質看教師在外語教學中角色的轉變[J].基礎教育外語教學研究，2007(5):57～60.

[4]陳雪.大學英語教學新模式中教師角色轉變的思考[J].教育探索，2011(5):127～128.

[5]肖杰.杜威教育思想對中國教育近二十年的啟示[J].世界教育信息，2011(4):65～66.

[6]項茂英.大學英語教學中的師生關系[J].外語界，2004(4):37～42.

[7]董自萍.英語教師應多給學生一些“權利”[J].語言與文化，2011(11):155～156.

[8]閆艷.讓學生成為課堂的“主人”[J].語言與文化，2011(23):163～164.

[9]李杰.構建“以學生為中心”的高職英語教學模式[J].南通航運職業技術學院學報，2006(4):124～125.

[10]張赟，羅茜.加強第二課堂課程建設的大學英語教學研究與實踐[J].考試周刊，2010(55):132～134.