試論如何在學校中實施可持續發展教育

摘 要:2005年3月1日，聯合國啟動《教育促進可持續發展十年國際實施計劃(2005～2014)》(以下簡稱《十年計劃》)，可持續發展教育成為聯合國教科文組織重點關注的項目之一。作為引領全球教育改革的綱領性文件，《十年計劃》采用了可持續發展教育(Education for Sustainable Development，簡稱ESD)的表述形式。本文主要針對可持續發展教育的概念界定、特征、內涵以及發展策略進行論述，希望能進一步促進可持續發展教育在我國學校教育中的深入滲透。

關鍵詞:可持續發展 教育 教學 環境

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)03(a)-0006-02

1 可持續發展教育的概念界定

自從1992年可持續發展教育被提出來之后，國外很多學者組織機構都根據自己的理解對可持續發展教育做出了界定，本文主要列舉幾個具有代表性的概念(concept)和定義(definition)。如1994年，美國的“總統可持續發展委員會”把可持續發展教育定義為:“可持續發展教育(EFS)是個終身學習的過程，以培養知情的、參與的公民，這種公民具有創造性解決問題的技能、具有科學和社會意識，承諾進行有責任心的個人和合作行動。”

從上訴觀點可以看出，可持續發展教育主要就是要讓每個受教者能夠形成可持續發展教育所需用的價值觀、人生觀以及科學合理的行為和生活方式，最終能夠達到使我們的社會環境、資源環境和能源經濟等來達到可持續利用和發展，即可持續發展教師是以可持續發展價值觀為核心的教育，是值得全世界各國人民所倡導和支持的，是一個世界性發展問題。

2 可持續發展教育的特征

2.1 跨學科性

可持續發展教育吸收和利用了很多領域學科的知識，如法律、政治、歷史、經濟、自然學科、工程學、地理、消費者教育等等，因此，可持續發展教育具有明顯的跨學科性特點。但是每個學科領域都有其特定的研究對象、理論框架、研究方法和專業術語，想要通過一門學科來獨立承擔起可持續發展教育的重擔是不可能的，也就是說現有的各個學科可以從不同的角度和方向對可持續發展進行補充和闡釋，并通過各種不同形式的各自特色的教學形式來傳授本領域有關可持續發展的理解。

2.2 主動性

可持續發展教育強調主動學習，并不是消極被動接受知識。同時可持續發展教育注重學習的過程，注重學習過程中求知者主動獲取知識的方法手段、耐心品質等，重點體現了主體教育的特征。

2.3 人人參與性

目前我國倡導的終身教育是呼應可持續發展教育的，他們目的都是要讓每個人都形成可持續發展意識，使每個人都具有可持續發展所需要的知識、技術、態度。同時，可持續發展教育又是全民教育，即它是一個人人都參與的教育，通過教育，使人們可以積極主動的參與不同層次、當地的、國家的甚至于國際的可持續發展中，最終能夠創設一個可持續發展的社會。顯然可持續發展戰略涉及到社會各個方向(政治、經濟、生態、社會文化、歷史等不同領域)，需用全社會廣大民眾的共同參與通過努力，緊緊靠某一個領域的單方面努力是不可能解決問題的。可持續發展教育充分體現了以人為本的教育思想，其終極目標就是要實現人自身的可持續發展。

3 可持續發展教育的內涵

可持續發展教育的基本內涵歷史演進主要經歷了三個階段，20世紀80年代至90年代初是概念的提出階段，20世紀90年代中至21世紀初是概念的形成階段，21世紀初至今是概念的完善階段。在可持續發展教育基本內涵演進的過程中，世界上不同國家和機構都可持續發展教育的概念進行了多種形式的表述，如可持續性的環境教育(EEFS)、可持續性教育(ES)、可持續發展的教育(SDE)、可持續性教育(ES)、可持續性的教育(EFS)等等，雖然名稱的表達上面有所差異，但是核心內涵基本是一致的。

對于可持續發展教育內涵的理解，我們基本可以從三個方面來理解，即可持續發展教育的目標、內容和策略這三個方面去理解，簡而言之，可持續發展教育是由目標層、內容層以及操作層構成的三維一體。具體表現為:首先，可持續發展教育目標層主要是指可持續發展教育的價值、目的，主要包括知識、態度、技能、價值觀、行為表現等等，是為了“可持續發展的教育”;其次，可持續發展教育的內容層也就是要素層，主要是指可持續發展內容本身，是關于可持續發展的教育，是狹義的可持續發展教育;最后，可持續發展教育的操作層主要為了說明教育其實是可持續發展的一種手段，一個工具，在教育內容、教育策略、教育方法、教育評價等方面都有特殊規定。可持續發展教育策略是手段，是作為可持續發展的教育，是為了實現教育目標而進行的有關可持續內容的教育活動，這些活動所采用的策略有內容策略、組織策略、方法策略和評價策略等等。

4 促進學校教育可持續發展的措施

4.1 明確可持續發展教育的核心內容

可持續發展教育是伴隨著可持續發展戰略的提出而產生，同時也是可持續發展戰略的手段和重要組成部分。可持續發展教育的核心內容主要還是要了解可持續發展教育的基本內容和主要目的，即要理解全人類和環境發展之間的關系，要讓我們培養的人才樹立正確的資源價值觀、全球一體化觀念、生產觀以及資源價值觀等可持續發展的價值觀念。在高等教育教學的過程中滲透可持續發展教育的目的就是要讓我們的學生能夠認識到與自然和諧相處的重要性，讓學生能夠掌握一些基本的環境保護知識，并具備一些能夠解決可持續發展過程中環境問題的技能，讓學生能夠樹立正確的環境保護觀念，同時還可以培養學生具有可持續發展意識、可持續發展情感態度價值觀，讓我們的學生把自己未來的發展與整個社會、整個世界以及整個自然環境的發展聯系到一起，要有長遠發展的眼光。

4.2 加強可持續發展教育師資培訓

教師是實施可持續發展教育的領頭羊，因此，應該采取一些積極有效的措施來加強教師可持續發展教育觀念。一方面，學校和有關教育部門應該可以采取各種不同方式來進行教師可持續發展師資力量方面的培養，如定期召開研討會、現場會、主題論壇，通過電話或者互聯網等來交流各個學校的研究經驗，同時要注重對骨干教師的培養，并在培訓中開始可持續發展教育的課程等等;另一方面，我們的教師自身也要加強可持續發展教育知識的學習，要跟上時代發展的腳步，改變以往的教學觀念、創新教學方法和手段。

根據教師的需求，學校或者有關組織單位應該組建一些高水平培訓師資隊伍，這個隊伍人員可以由專家學者、一線教師以及教研人員組成;課程的設置可以以專題的形式;可以采用分散研修、集中培訓、研討交流以及考察學習等培訓方式;培訓的內容可以根據各個學校、各個地區實施可持續發展教育教學實際情況以及目前普遍存在的問題，以及教師的不同層次水平來確定。在充分挖掘了可持續發展的內涵之后，要注重對教師可持續發展意識的培養，要讓我們的教師能夠樹立起可持續發展的價值觀、態度和教育教學技能，能夠反應鮮明的時代特征。當然，通過這種培訓的方式，可以觸動我們的教師主動去了解接受可持續發展教育，讓我們的教師可持續教育的能力提高，最后能夠真正的成為可持續發展教育的實踐者、傳播者和推動者。

4.3 加大媒體宣傳和政策實施力度

教育的主要目的就是要培養人，通過這種可持續發展教育，主要是要讓我們的受教育者能夠掌握可持續發展相關的知識，能夠形成與可持續發展相關的人生觀、價值觀和態度技能，讓我們的受教育者能夠清醒的認識自然，能夠尊重我們所賴以生存的地球，尊重地球上面的資源，尊重他人，尊重多樣性和差異性，最終能夠形成可持續的生活方式，推動整個經濟、社會以及自然環境的可持續發展。這個美好愿望是否能夠實現，政府有關政策是實施力度起了關鍵作用，同時媒體宣傳的作用也能起到事半功倍的效果。然后，這兩方面的工作是薄弱環節，可見，可持續發展教育還沒有得到全社會的認可和重視，還沒有發揮它本身所具有的功能。因此，要想使我們的可持續發展教育能夠順利切實的向前推進，除了需要相關政策方針的鼎力支持外，還需要大眾媒體肩負起義不容辭的宣傳作用。

具體來說，我國要實施可持續發展教育不能只靠相關政策法規文件，要把這種思想具體落實到學校的日常教學工作中，同時，學校如果想要全方位的實施可持續發展教育，就必須要成立相應的監督體系和評估機制，這就需要堅持并制度化。這一點很關鍵，因為任何教育都是滯后的，達不到立竿見影的效果，所以需要有發展的眼光和堅持不懈的努力。

4.4 通過學科教學滲透可持續發展教育

可持續發展教育的實施途徑很多，主要有學科教學、專題教育、綜合實踐活動、班團隊活動、可持續發展教育課外活動、可持續發展教育的地方課程與校本課程、學校校園文化建設等等，涉及到學校教育教學的全過程和學校生活各個方面。其中，學科教學是實現可持續發展教育的主要渠道，通過這個渠道可以對學生進行以尊重為核心的可持續發展教育價值觀的教育，能夠為學生進一步接受教育并投入可持續發展事業奠定良好的基礎，雖然當前可持續發展教育研究的重點與難點是探索在學科教學中實施可持續發展教育的途徑與方法。但是我們的教師還要充分利用課堂教學實現可持續發展的目標。

要想在學科教學中開展實施可持續反正教育，可以通過獨立開展可持續發展教育課程來實現，即從可持續發展教育相關領域中選取與主題內容相關，然后把它們結合在一起，發展成一門獨立的課程。這門課程有助于我們的學生系統、全面的學習可持續反正方面的知識和技能，也有助于對教育成效進行評估。但由于需要安排專門的時間、地點，需要專任教師，在實施當中會面臨許多困難。目前，只有少數國家采用這種方式。

5 結語

概括來說，研究可持續發展教育的一系列問題時，我們應以“一個中心，四個基本點”為主線，即以可持續發展價值觀念為中心，以關注社會問題、關注文化問題、關注環境問題、關注經濟問題為主線。“一個中心，四個基本點”的表述，簡明而集中地概括了可持續發展教育的主要領域。

參考文獻

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①作者簡介:邵軍:單位:陜西師范大學教育科學學院，研究方向:教育基本理論，職稱:助理研究員。