試論美國家庭學校的教學狀況及對我國的啟示

摘 要:本文首先介紹了美國家庭學校的發(fā)展和所取得的教育成效，然后從正反兩方面對家庭學校的教學進行了分析和論述，最后探討了家庭教學對我國教育的些許啟示。

關(guān)鍵詞:美國 家庭學校 家庭教學

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)03(a)-0011-01

1 美國家庭學校發(fā)展情況

“家庭學校教育”，在美國又被稱為“在家上學”，是一種正規(guī)的教育形式。在19世紀賀拉斯·曼所倡導的公共教育運動之前，家庭教學一直是美國社會的主流教育方式。到1920年全美所有的州都通過了法律，規(guī)定孩子必須進入學校接受教育，家庭學校逐漸銷聲匿跡。

但自20世紀70年代起，家庭學校又重新興起。美國教育改革家約翰·霍爾特是家庭教學的積極倡導者，他在1964年出版了《孩子們是如何失敗的》一書，主張讓孩子離開學校，在家接受教育。同時還受到伊里奇等學者的“非學校論”影響，許多父母開始自己在家教育孩子。到1993年，全美50個州相繼通過了家庭學校的相關(guān)法案，家庭學校蓬勃發(fā)展，至今方興未艾。美國聯(lián)邦教育部估計，到2005年7月，在家上學的人數(shù)大約可達到110萬，約占全國530萬學齡人數(shù)的2%，增長速度約是普通學校學生增長速度的10倍。

美國家庭學校在迅速發(fā)展的同時，取得的教育成效也是可圈可點的。目前對家庭學校教學效果的研究主要集中在學業(yè)成績和社會化兩方面。

(1)學業(yè)成績。家庭學校的學生在各種標準化測試中成績優(yōu)異。一位公立高中的學校顧問沃太思曾對華盛頓幾百名家庭學校從學前到12年級的學生進行了數(shù)年的研究后發(fā)現(xiàn):在閱讀、數(shù)學、語言、科學方面，這些學生的分數(shù)一直高于全國平均分。在高等教育方面，目前招收家庭學校學生的高中后教育機構(gòu)超過700所，其中不乏哈佛大學、麻省理工學院、普林斯頓大學等世界名校。

(2)社會化。大量的調(diào)查研究表明，家庭學校的學生一樣正常地被社會化。1992年，斯邁勒對家庭學校和公立學校的學生就溝通技能、社會化、日常生活技能進行對比分析，發(fā)現(xiàn)“該樣本中家庭學校的孩子社會化及成熟度顯著好于公立學校的孩子”。事實上，家庭學校的學生更有利于社會化。他們有更多的機會接觸不同年齡、種族、信仰的人，有更多的時間參加如教會活動、體育比賽、志愿者工作等活動。

2 美國家庭學校教學述評

2.1 家庭學校的優(yōu)勢

(1)靈活的教學時間:美國多數(shù)州的法律要求家庭學校的學生接受教育的時間每天不得少于4小時，每年不得少于180天。一般而言，家庭學校不拘泥于學期制，教學時間的安排比較靈活，而教學任務同樣可以完成。一些家長為了不影響上班常常選擇在晚上或者周末進行教學;一些家庭一周的教學時間為4天，教學一直可以持續(xù)到暑期;另一些家庭則可能不斷變化教學時間，只要保證不違背州的要求。

(2)豐富的教學資源:家庭學校市場資源非常豐富，甚至已經(jīng)成為一個產(chǎn)業(yè)，父母可以購買到課程、教具、雜志、書籍、音像資料等幾乎所有需要的東西。網(wǎng)絡和電視更是十分有用的教學資源，不少在家上學的孩子都成了“網(wǎng)校”和“有線教室”的學生。圖書館、博物館、教堂和傳統(tǒng)學校也是常用的資源。

(3)個性化的教學方式:這是家庭學校教育最顯著的一個優(yōu)勢。從師生比例分析，家庭學校一對一的授課方式顯然更易于做到因材施教，充分開發(fā)孩子的潛力。絕大多數(shù)家長會根據(jù)子女的個性和興趣為他們制訂個性化的學習計劃，而不會遵循國家的教學大綱。上課的方式、教學的時間、學習進度完全根據(jù)實際需要而定，允許孩子以自己的認知風格、學習方式進行學習，這樣能增強孩子的學習興趣，提高學習效率，變被動為主動，使學習成為一種樂趣，而不再是一種枯燥無味的機械化活動。

(4)多樣化的教學內(nèi)容:在教學內(nèi)容上不同家庭的側(cè)重點有所不同。天主教家庭比較重視圣經(jīng)和宗教歷史的教育。新世紀理念的奉行者認為教育應該考慮人類生活的方方面面，除了理性，還要考慮情感、本能、精神、美學和創(chuàng)造性的教育。“上學”的含義，不再僅僅意味著坐在課桌前聽講做作業(yè)，而還意味著郊游、閱讀、烹調(diào)、園藝等等，家庭教學可以使每天的生活都充滿了學習的機會。

2.2 家庭學校的不足

雖然家庭學校的學生人數(shù)與日俱增，不少家長也認為家庭是優(yōu)于學校的教育場所，但家庭學校仍然存在一些令人擔心的問題。

(1)家長的教學能力受到懷疑:不可否認，絕大多數(shù)讓孩子“在家上學”的家長都是出于為子女提供最優(yōu)質(zhì)教育的目的，他們會盡全力滿足孩子的教育需求，以最大限度開發(fā)他們的潛能。但家長自身的教育程度各不相同，是否具備教學能力是很多批評者對家庭教學提出的異議。

(2)教學過程隨意性較大:公立學校對于教學時間有明確的規(guī)定，教師的工作就是進行課堂教學，這就可以保證學生正常的學習過程不受干擾。公立學校的長處也正是家庭學校這方面的不足。

(3)缺乏監(jiān)督和評價體系:避免繁重的考試壓力是很多家長選擇讓孩子“在家上學”的主要原因之一。但是，政府有確保每個兒童接受教育的職責，而美國教育部門對家庭學校監(jiān)管權(quán)力有限。

3 家庭學校對我國教育的啟示

(1)家庭學校的復興和發(fā)展彰顯了對受教育者個體的尊重。從強迫接受千人一面的統(tǒng)一性教育，到允許接受適合自己實際情況的教育，實質(zhì)是對個體需要的認可和尊重。家庭學校教育因此成為美國多樣化教育形式的重要組成部分。這一點對我國的教育改革與發(fā)展有重要的啟示。我國的學校教育在一定程度上忽視了學生個體的不同差異，在基礎(chǔ)教育改革中應該高度重視受教育者個體發(fā)展的需要。

(2)要探索不同教育形式和采取新的教學方式靈活施教。美國家庭學校為我們提供了更多教育形式、教學方式的選擇。如可以采用傳統(tǒng)的學校教育和家庭教學相結(jié)合的教學方式，使教學活動變得靈活、高效。再如單元學習探索把很多學科與中心主題結(jié)合在一起，激發(fā)學生的興趣，學習更多的知識。

(3)要強化學校與家庭的有效合作，充分發(fā)揮家長的作用。在學校中每個班級學生人數(shù)眾多，教師很難對個別學生進行教育和輔導。因此，學校應研究與家長合作來提高教學成效。比如，把對落后學生的懲罰性作業(yè)和反復無用的批評，改由家長進行具體輔導和教育，更有利孩子改進和提高。

在教育深受詬病的今天，雖然家庭學校不可能會取代公立學校成為主導的教育方式，但作為教育的一種形式、一種選擇，有其自身的優(yōu)勢和樂觀的前景。

參考文獻

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