民族地區高校工科開放實驗室平臺建設

摘 要:民族地區，由于語言上的障礙，使大部分工科學生在進入大學后，學習成績和實踐動手能力得不到應有的提高，這在一定程度上妨礙了將來的畢業和就業。西藏大學實施工科開放實驗室平臺近5年的時間中，積累了大量的實踐教學經驗，不斷提高學生實踐動手能力，為將來的就業打下堅實的基礎。

關鍵詞:民族地區高校 導師制 開放實驗室平臺

中圖分類號:G424文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)03(a)-0016-01

1 民族地區的教學環境以及存在的矛盾

首先，民族地區的學生除了學習本民族的語言之外，還需要學習漢語，這也體現在教學的過程中，小學用藏語教學，到了初中用漢語教學，這種轉換的過程中，使得許多學生掉隊。部分學生到了大學，漢語能力依然比較弱，這就為進一步的教育造成困難。其次，每個民族都有自己的文化和習俗，無論是老師和學生，或學生與學生之間，必須尊重彼此的習慣和文化，這需要一個過程。最后，兩級分化造成學生內部的矛盾。其實這也在學習和生活的過程中得以體現，有共同點的學生才有可能聚到一起，其實，學習成績的兩級分化還醞釀和引發另外一個潛在危機，學生之間的不和諧。

2 導師制的特點及優勢

導師制有不同的定義，西藏大學在實踐導師制的過程中，類似于在開放實驗室中營造一種家庭式的氛圍，而指導教師就是這個家庭中的家長，這種氛圍給人感覺很溫馨，學生在這種氛圍的熏陶下，不斷健康成長，無論是在為人處世，還是專業技能方面都能夠得到長足的發展。導師制的優勢在于可以針對學生的實際情況因材施教，師生充分的溝通保證了學生心理方面的健康，項目驅動式實踐方式和周報機制使學生自學能力、綜合能力得到較大提升，為日后的就業打下良好的基礎。

3 開放實驗室平臺對提高實踐教學的重要性

鑒于工科專業的特殊性，實驗和實踐教學應為教學中的主要環節。但在民族地區工科專業的教學過程中，由于學生學習成績差距較大，授課老師為了照顧大部分的同學，講授的內容主要以基礎知識為主，而這必然形成“重理論，輕實踐”的思想，對提高教學質量危害很大。同時，部分學習優秀或想進一步提高自己學習成績的同學，由于課堂上不能完全滿足學習愿望，課后又找不到一種途徑來提高自己，一直陷于學習的迷茫中。而開放實驗室正是為這些學生提供提高自己的平臺。通過開放實驗室這個平臺，學生的熱情和能量可以得到釋放，發揮本專業的特長，為將來的就業和進一步深造打下基礎。

4 以導師制為依托的開放實驗室平臺建設

(1)單純開放實驗室平臺遇到的問題。在西藏大學實施開放實驗室的過程中，許多開放實驗室因為管理不善而被迫關閉。出現的問題主要有:①在開放實驗室中，由于學生缺乏指導教師連貫性的指導，找不到學習的方向，最后不得不放棄;②學生自制力不強，如果缺乏指導老師負責任的管理，學生便會在開放實驗室上網，看視頻，做一些與學習無關的事情，導致的結果是既浪費了實驗室資源，又造成了惡劣的影響。因此，單純的硬件平臺不能解決問題，開放實驗室需要學習氛圍的建設，而氛圍的建設也是開放實驗室建設的核心部分。

(2)以導師制為依托的開放實驗室平臺建設。西藏大學的開放實驗室平臺建設是以導師制為依托的，指導教師負責管理開放實驗室，使實驗室的開放發揮其最大的效益。以導師制為依托的開放實驗室，對指導教師要有較高的要求:指導教師必須熱愛開放實驗室的指導工作，要尊重學生，積極引導好學生，幫助學生建立克服困難的信心，積極利用好時間，多學習最新的知識。同時，指導教師還需要做以下幾件事情:培養學生的梯隊(開放實驗室應該有大一到大四的學生);為每個學生安排不同的訓練項目，在每周聽取學生項目進度的匯報(周報)，并給予適當的指導。指導教師在完成好上面的事情以后，開放實驗室的學習氛圍就會自然形成。

5 導師制為依托的開放實驗室平臺在西藏大學實施所取得的成果

(1)氛圍的認同感。許多學生和教師到開放實驗室參觀之后，都有同樣的直覺，那就是，這個地方很好，有一種積極向上的感覺。

(2)學生對開放實驗室的認同。目前，西藏大學工學院的許多學生看到進入實驗室的同學們在進入實驗室后個人成績和實踐動手能力的提高，也暗下決心，不斷提高自己的水平，把能進入開放實驗室當作一種目標。

(3)開放實驗室對教風和學風的影響。開放實驗室對學風和教風的建設起到了積極的影響，尤其是在開放實驗室的規模增加之后，效果更為明顯。學生更加熱愛學習，對專業課程產生了濃厚的興趣，學生動手能力大大增強，對未來繼續求學和就業更加有信心。

(4)開放實驗室不同民族學生之間的和諧相處。開放實驗室的學生來自不同的年級，不同的地區，不同的民族，家庭式的溫馨氛圍使得他們不分彼此，情同一家人，在開放實驗室的天地中和諧相處，共同成長。

(5)開放實驗室的學生在課外科技作品競賽及學科競賽中取得的成績(部分成績)。依托開放實驗室，學生們在各類比賽中，先后獲得2006年度“凌陽杯”全國大學生電子設計競賽一等獎4項;2007年“索尼杯”全國大學生電子設計競賽四川賽區二等獎、三等獎各1項，四川賽區優秀個人1項;2007年學生頓珠邊旦(藏族)參加在南開大學主辦的“挑戰杯”全國大學生課外科技作品競賽并獲國家三等獎;2008年，學生閆秀桃獲得全國青少年科技創新獎;2009年學生們獲“TI”杯全國大學生電子設計競賽四川賽區一等獎1項，國家二等獎1項，學生羅布多吉(藏族)獲得在北京人民大會堂頒獎資格并出席頒獎;2009年學生參加在北京航空航天大學主辦的“挑戰杯”全國大學生課外科技作品競賽并獲國家三等獎，指導教師獲“挑戰杯”優秀指導教師;2011年學生劉嚴亮獲全國青少年科技創新獎;2011年開放實驗室學生參加全國大學生電子設計競賽，獲得四川賽區一等獎1項、二等獎兩項、三等獎兩項、國家二等獎1項，并獲得在北京人民大會堂頒獎資格;2011年學生王超同學參加在大連理工大學主辦的“挑戰杯”全國大學生課外科技作品競賽并獲國家二等獎。開放實驗室先后承擔國家大學生創新項目9項，自治區級大學生創新項目6項，其中3項被推薦到全國大學生創新論壇(東南大學、大連理工大學、同濟大學)并作為交流項目，一項獲全國十佳優秀論文獎。依托大學生創新項目，學生以第一作者在各類期刊發表論文10篇。

參考文獻

[1]王建武.高校本科生導師制研究綜述[j].成都大學學報(教育科學版)，2008(1).

①基金項目:2011年西藏自治區高等學校教學教改項目(編號:2011ZJJG07)。