高校教育改革中創新人才、創新素質與創新教育探討

摘 要:從研究創新人才、創新素質與創新教育的內涵和相互關系入手，剖析創新教育的構成要素與實施內容，并在此基礎上深入分析當前高校創新教育中教育理念、考評制度、課程設置、教學模式、創新活動等方面存在的問題，最后從教育理念、培養體系、考評機制和師資培養等方面分析高校教育改革中的創新教育需要思考的問題，并提出相關建議。

關鍵詞:高校改革 創新素質 創新人才 創新教育

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)03(a)-0024-02

我國高等教育在經過轟轟烈烈的跨越式發展已經步入大眾化高等教育階段，高校的辦學理念、辦學模式、培養目標都發生了深刻的變化。新經濟形勢要求高等教育在培養高素質勞動者和專門人才的同時，更要培養造就一大批拔尖創新人才，使得高校教育組織模式和過程也隨之發生改變。高校創新人才培養的實現其根本又在于如何充分調動大學生認識與實踐的主觀能動性，促進學生的生理和心理、智力和非智力、認知與意向等因素全面和諧發展，使其具備即有豐富的理論知識、創新意識、創新思維、創新精神和實踐能力。

1 創新人才、創新素質與創新教育的含義

創新人才是指有區別于常規人才的一種人才類型，通常指具有創新意識、創新思維、創新精神、創新能力并能夠取得創新成果的人才，其核心特征是創造性思維，其評判標準是創新實踐能力與能否取得創新成果。具體來說，創新人才應具備以下幾方面特征:(1)創新人才首先應是一個具有個體獨立性的人，具有以創新精神和創新意識為中心自由發展的個性;(2)創新人才應該在某一領域具備扎實的基礎知識，能在該領域的應用中具備一定程度的特殊技能，而且德才兼備;(3)創新人才在創新意識方面具有很強的主動性，具有相當的創新悟性，注重對已有知識的學習、重組、應用、提升乃至創新;(4)創新人才在自我價值實現方面具有很強的進取欲，能應對挑戰，知難而上;(5)創新人才在創新實踐過程中能扼制急功近利、好高騖遠的浮躁心態。

歸納上述創新人才的特征，在這里我們認為創新人才所必須具備的創新素質應包括創新意識、創新精神、創新思維、創新基礎和創新人格五個方面。

通常我們認為:“凡有利于受教育者樹立創新的志向、培養創新的精神、增長創新的才干、訓練創新性思維、激發創新熱情、開展創新性活動而進行的教育”都稱為創新教育，也就是開發每一個人或每一個受教育者的創新能力的教育。

創新教育的構成要素主要包括以下四個方面:(1)創新教育環境，主要指創新的氛圍、創新的認同、創新的鼓勵、創新的條件，在高校中尤指以創新為榮、以創新為樂的校園環境，包括硬件支持和軟件建設兩個方面;(2)創新教育師資，一個合格的創新教育者能將理論和現實結合起來，對受教育者進行真正有價值的創新訓練，通過他的引導受教育者能有效地形成創新意識，養成技術能力和創新能力;(3)受教育者，作為創新教育的主體，其創新能力的形成是衡量創新教育成敗與否的唯一標準;(4)實施體制，它包括創新教育目標、創新教育觀念、創新教育考評制度、創新教育師資的培育等，實施體制的建立和完善是創新教育得以開展并堅持下去的保證。

從創新人才創新素質的養成來看，創新教育的實施內容包括:(1)創新意識教育，就是培養學生具有創新意識，不滿足現狀或現成的答案，不墨守成規，敢于提出問題和探索新的問題，這是創新素質的靈魂，是創新素質的理性引導方面;(2)創新能力教育，即創新精神、創新思維、創新基礎的教育培養，它是創新素質的基礎支撐方面。創新能力包括較扎實的基礎知識、基本技能，較寬的知識面、較強的實踐能力和豐富的實踐經驗，還包括在大量信息中選擇、辨別知識的能力，具有關于創造的知識、技能;(3)創新人格教育，就是培養和發展有利于創新或富有創造性的人格特質。

2 當前我國高校創新人才培養中存在的問題

綜觀當前高校創新人才的培養過程，從創新人才創新教育的構成要素及實施內容來看，主要存在以下幾個方面的問題。

2.1 教育理念偏離創新教育

我國的人才培養從小學開始就在升學的壓力下注重“應試教育”，乃至于在當前經濟形勢下，高校教育屈服于“就業”而進行“教育”，鼓勵學生積極復習備戰考取研究生、報考公務員，或開展各種就業技能培訓、從業資質考證。使得部分高校教育忽視了學生創新素質的培養，造成大學生創新能力培養的“先天”不足。

2.2 課程設置制約創新教育

在我國的高等教育中，由于過分強調按學科劃分專業，按專業設計課程，一切都緊緊圍繞專業這一軸心轉，導致學生專業面過窄，教材的選用、課程的選擇、教學大綱基本呈一體化。專業教學培養計劃和課程體系及教學課表剛性強、彈性弱，不能從培養學生專業創新素質的高度進行科學設置，如當前我國高校大都實行的選課制、選教制，雖然在一定程度上增加了選修課的門數和權重，增加了學生學習的主動性，但由于選修課的門類、課程類型、各學期修學分數存在一定的限制，且多數仍受專業教學培養計劃制約，學生選課也只是為了完成學分，教師在教授過程中收不到良好的效果，使得選課制、選教制等制度大多流于形式。

此外，在課程內容上過于專業化，缺乏通識性、實踐性，讓學生發揮個性化的內容較少，使得學生對課堂以外的知識，沒有精力也沒有興趣學，久而久之造成學生理論素養差、知識面窄、綜合能力弱等缺陷，不利其創新基礎的積累和形成。

2.3 教學模式滯后創新教育

傳統的“教師講，學生聽，滿堂灌，照單收”的教學方法缺乏濃厚的創新意識，學生始終處于被動學習中，養成了學生以獲得學分為目標的機械性、服從性學習的特點，這種教學模式無法調動學生的主動性，也壓抑了學生的個性發展和創新能力的發揮。

此外，盡管我國大多數高校已經在教學環節的安排上提出了以“課堂理論教學”為主、“實踐教學”為輔和“課外素質拓展與創新能力培養”為目的的三步驟環節，來彌補傳統教育的缺陷。但在實際的運行中，由于受到學校管理體制的科學性、學科建設框架合理性以及教學實踐能力等方面的制約和影響，創新性教學環節的設計、實施與目標實現之間存在巨大的差異。

2.4 考評制度束縛創新教育

一方面，從創新教育的構成要素來看，我國高校當前對受教育者及教育師資的評價考核存在局限，嚴重束縛了創新教育的開展。高校當前對學生的考核往往以統一、硬性、簡單的要求居多，缺乏靈活性和寬容度，學生往往照搬教科書，不利于創新思維的形成;評價考核主要以分數、考試為指揮棒，層層的過級考試使學生疲于應付，而犧牲了創新基礎構建的知識積累時間;另一方面，高校對教師的評價存在著重科研輕教學、重數量輕質量的傾向，使得教師對研究急于求成不注重積累，不能以身示范創新精神、創新思維;在教師管理方面，重視整齊劃一和效率的剛性管理，缺乏靈活的、個性化的柔性管理，既壓抑了教師的創新精神和能力的開發，還會造成學術浮躁和學術腐敗，不利于學生創新人格的養成。

3 創新教育需要思考的幾個問題

為保證有效實施創新教育培養具有創新素質的創新人才，發揮其在大學生實踐能力和創新能力培養過程中的作用，結合創新教育的構成要素我們認為必須從教育理念、培養體系、考評機制和師資培養等角度進行認真深入的思考。

3.1 創新教育理念的重構

高校開展創新教育的前提是本科教育理念的重構問題。所謂教育理念的重構既包括對教育教學目標的重新確定，也包括對教師和學生以及師生關系的重新定位問題。就高校教育改革而言，通過創新教育培養學生的創新意識、創新精神、創新思維、創新基礎和創新人格應為大學教學的重要的教學目標。

在實現人才培養這一目標的過程中，要樹立以培養創新人才創新素質為核心的教育思想;在人才培養模式上，轉變專業對口的教育觀念，樹立綜合素質教育的觀念，以創新素質培養為核心，按照知識、能力、素質的總體要求來構建創新人才培養模式;在人才培養過程中，要樹立重創新意識、創新精神、創新思維、創新基礎和創新人格的教育教學觀，將大學生創新素質的養成融入整個教育過程。

3.2 創新教育的培養體系建設

培養體系是保障高校學生創新能力養成的基礎。在培養體系中，應明確學生創新意識、創新精神、創新思維、創新基礎和創新人格的要求。一般培養體系由理論教學和實踐教學組成，各自承擔著不同的職責，但其共同目標在于培養學生創新能力，因此，培養體系建設與實施過程中，要將學生創新能力的培養系統地分解落實到教學的各個環節中，要求教師應該是在系統介紹本學科經典理論的基礎上，將最新的、最前沿的研究成果引入到課堂，引發學生的討論和質疑，建立新思維，形成新的觀點和理論，并培養學生的問題意識和批判的創新精神，要求教師能始終站在學科的前沿角度將學生引入到由已知到未知并對未知進行轉化、應用和探索的過程中。

培養體系建設要加強實踐性教學環節，減少驗證性、演示性實驗，增加設計性、綜合性實驗，緊密結合課程實踐或課題研究，使學生從書本和課堂中解放出來，多參加點實踐，多接觸點問題。

3.3 創新教育的考評機制優化

創新教育的評價考核機制應體現創新人才創新素質的特點，體現培養創新人才崇尚自由、鼓勵創新、勇于實踐和彰顯個性的精神實質，因此，評價考核機制應具備靈活性、開放性和多元性的特點。

首先，應考慮考核形式的多樣化，注重對學生的創新素質的評價，推進考試制度改革，強化課外學生自主學習，引導學生提高專業基本能力與綜合素質;其次，重視過程監督與考核，引導學生注重平時的學習過程和知識的積累，重視學生對知識體系的整體把握;同時，推行多種成績評定方式，實行結構化成績，采取主考教師評定、考評組評定、團隊考評、學生參與評定、自我評價和學生互評等多種成績評定方式，以結構化成績形式綜合考核學生的創新成績。

3.4 創新教育的師資培養

創新人才的培養要求教師全面更新自身素質，提升自身創新能力和科研實踐能力。具體來說要求教師有更寬的專業知識背景和更強的專業適應能力，樹立創新人才的教育理念、課程觀和教學觀;要求教師具有更全面、更新的教學技能，能有效引導學生進行創新思維和實踐;要求教師具有更強的教育教學研究能力，能在創新教育過程中不斷總結積累。

提高創新人才培養師資水平的途徑主要有:一是激發教師培養創新人才的積極性、主動性和責任心，鼓勵其更新教學內容、改革教學方法與手段，指導學生開展學、研、產和創新實踐活動;二是加強在職培訓，通過短期培訓、經驗交流與研討、專家指導與交流、教研室活動等形式的教學研究活動，來掌握多渠道信息、創新教學方法和集體傳幫帶，以提升自己的理論修養和教學實踐操作能力;三是利用科學技術尤其是多媒體技術改進課堂教學手段，完善創新教育的物質條件，提升創新教育水平;此外，在師資配備的數量和結構層次上做到科學化、合理化，結合創新實踐，加強與企業單位建立合作關系，把創業者和各類社會創新人員引入高校創新教育體系，實現高校自有師資與社會師資兩條渠道師資隊伍的整合。

參考文獻

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