工科類專業認知教育的改革和實踐

摘 要:針對現行的工科專業認知教育普遍單一的局限性，提出了工科大學生對專業的認知過程是從低級向高級發展的動態專業認知過程，專業認知教育必須要與大學生的動態專業認知過程相適應。以建筑環境與設備工程專業為例，對大學四年的有關教學環節進行了一系列的改革和創新，適應了學生的從低級向高級發展的動態專業認知過程，從而有效地提高了學生的學習興趣，指明了學習方向，培養了學生的工程意識和工程素養。

關鍵詞:專業認知 教育 改革和實踐

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)03(a)-0033-02

專業認知能力是指對專業的系統了解、接受、整合的能力。美國著名的教育心理學家布魯納認為:“學習任何一門學科的最終目的是構建學生良好的認知結構。”培養學生專業認知能力能夠促使學生有目的、有計劃、有組織、有系統地監控和調節自己的學習，培養學習的興趣和積極性。專業認知能力同時又是一種能夠提高學生社會適應性的主動策略，是學生專業學習的歸宿。

大量的調查和相關資料表明，當前國內對于學生專業認知概念的界定并不一致。一種方式是將專業認知相關內容的探討，限定在并未接受任何專業課程以及職業規劃指導的剛入學新生群體里的調查和研究，強調初學者對所學專業的“感性認知”;另一種方式是將專業認知范疇僅僅局限在學生學業過程中對于所學專業各門課程的認知狀況，強調學生對于學科知識內容及其相關技能的掌握和理解。以上對于專業認知概念的認識都趨于片面，專業的認知過程并非是一成不變的靜態過程，而是由最初形成對專業的“情感萌芽認知”，隨著其學習的逐步深化逐漸向“理性認知”轉變的動態過程。專業認知教育如何適應學生的動態專業認知過程，國內還很少有這樣的研究。

1 專業認知的特點

根據威廉·佩瑞(William G.Perry，認知心理學家)的大學生認知發展理論，大學生一般要經歷一個由低級向高級發展的認知發展階段。以下是這個認知發展階段的四階段簡單總結:

第一階段是“二元階段”(認識到觀點有對和錯，以教師為中心)。

學生認為事物都可以截然分為好與壞、正確與錯誤兩類。因此，解決問題的辦法就是找到那個好的或正確的答案。“二元論”使他們認為，學習的要求只是:上課記筆記，記住老師的觀點或者作者的觀點。

第二階段是“多元階段”(接受多種解釋，以內容為中心)。

通過反復體驗從多種角度來分析問題，學生的“二元階段”逐漸消退，學生認識到事物不是可以簡單地分為好與壞、正確與錯誤兩類，對于一個問題可以找到多種解決的辦法，因此，無所謂什么是對、什么是錯，什么是好、什么是壞，因而往往墜入迷茫。

第三階段是“關系階段”(接受多種解釋，依靠自身體驗)。

認識到雖然對于一個問題可以找到多種解決辦法，但在給定的條件下存在一個最佳的辦法，因此，判斷事物好壞、對錯要基于一定的條件、要確立一定的標準。

第四階段是“獨立思考階段”(積極推理，以理性提問為中心)。

最后，學生內化了對知識的理解，根據自己對事物的理解和判斷，進一步將自己的認識上升到價值觀層面，確立明確的奮斗目標并矢志不移地去追求。

過去，專業認知教育主要采用在入學教育或專業導論課程中進行專業介紹的方式展開。可是，這種單一方式的專業認知教育實踐證明效果并不好。工科大學生對專業的認知過程也要經歷以上四個從低級向高級發展的階段，要更好地培養或調動學生的專業認知能力，專業認知教育必須要與大學生的動態專業認知過程相適應。

2 專業認知教育的改革和實踐

通過對西安科技大學建筑環境與設備工程專業的有關教學環節(入學教育、專業導論課程、學科講座、課程設計、畢業實習和畢業設計)進行了一系列的改革和實踐，更好地適應了工科專業認知過程從低級向高級發展的動態階段。

認知教育的改革和實踐的主要研究內容如下:

(1)改革大學一年級的入學教育和專業導論課程。

大學一年級的新生處于“二元階段”，對專業認知處于興奮和好奇的階段，需要進行啟蒙的專業認知教育。

以往的入學教育和專業導論課程采用教師為主的講授方式，但教學內容太過繁雜，學生往往不知所云。

通過改革入學教育和專業導論課程，適應大學一年級對專業認知的“二元階段”，這一階段學生以教師為中心，因此，在入學教育和專業導論課程中仍然采用講授的方式，但對教學內容進行了改革，教學內容主要是專業課程體系的整體認識。

在入學教育中，主要由專業負責人介紹專業的主要內容，專業的就業情況。通過典型工程實例的引入，闡述未來職業所要具備的知識和技能以及達到上述知識和技能所需要的課程體系。在大學一年級的第一學期，開設《建筑環境與設備工程專業導論》課程。通過典型的工程實例，探討要對此工程進行設計、安裝、調試及運行需要具備什么知識和應用能力，為了掌握上述知識和應用能力，又需要什么更基礎的基本知識和應用能力，從而，最終使學生建立對專業課程體系的整體認識。

通過改革入學教育和專業導論課程，使學生初步明確本專業的課程體系，從而對專業建立起整體印象。

(2)開設大學二年級的學科講座。

大學二年級的學生處于“多元階段”，正處于已開設了一部分的專業基礎課和即將開始專業課的階段，對專業認知處于迷茫的階段，需要進行明確的專業認知教育。

通過開設學科講座，適應大學二年級對專業認知的“多元階段”，這一階段學生以內容為中心，因此，在學科講座中采取講授和討論相結合的方式。

在大學二年級的第一學期末，開設一周的專業學科講座，請本專業的教授及副教授介紹學科的發展方向。同時，設計一些與專業發展相關的開放性問題，請同學們在課下查閱資料后，在課堂上進行討論。講授和討論教學方式交叉進行，這種形式大大調動了學生的學習主動性。

通過開設學科講座，使學生掌握當今的專業發展現狀及未來的發展趨勢。

(3)改革大學三年級的主要專業課的課程設計。

大學三年級的學生處于“關系階段”，這一階段已開設了大部分的專業課，對專業認知已有了一定的認識，需要進一步深化專業認知。

為了加深專業認知，我們對課程設計進行了相應的改革。以往的主要專業課的課程設計是各自獨立的，由教師給題目，學生按教師指導的步驟進行設計，這種課程設計割裂了各專業課之間的相互聯系，并且也不能充分發揮學生的創新性。

通過改革主要專業課的課程設計，適應大學三年級對專業的“關系階段”，這一階段學生依靠自身體驗以內容為中心，因此，采取以實踐為主的綜合性課程設計的方式。

綜合性課程設計將所有課程設計資料均針對同一或相關的典型工程，重在還原專業課程的必然聯系和工程實際的本來面目。通過綜合性課程設計，使學生明白各系統和各主要專業課是相互關聯的整體，逐漸形成整體概念，使學生能夠站在系統的高度認知各系統和各主要專業課的地位、作用和聯系，學生在進行綜合性課程設計后，對完成的設計將有個系統的認識和大工程的概念。

通過改革課程設計，使學生對本專業有個系統的認識和大工程的概念，從而進一步深化專業認知教育。

(4)改革大學四年級的畢業實習和畢業設計。

大學四年級的學生處于“獨立思考階段”，這一階段已完成了所有的專業課程，對專業認知已有了理性的認識，需要進一步升華專業認知。

以往的畢業實習和畢業設計是分開進行的，這種方式不利于充分發揮畢業實習的作用，通過改革畢業實習和畢業設計，進一步升華學生的專業認知。

通過改革畢業實習和畢業設計，適應大學四年級對專業的“獨立思考階段”，這一階段學生依靠理性提問及思考為中心，因此采取畢業實習和畢業設計融合的方式。

將畢業設計和畢業實習融合為一體，不分時間的先后，畢業實習是為畢業設計服務，根據畢業設計的進度及要求合理進行。畢業實習時帶有明確的目的，必然對要了解的問題有深入細致的觀察及思考。通過畢業實習與畢業設計融合的改革，使原來兩個相對獨立的教學環節整合成為一個相對較長的時間整體，不僅增加了學生在社會實踐中與本專業相關實際工作的接觸時間，有利于學生感性認識的增強和實踐動手能力的提高，有利于學生綜合運用所學理論、技能和專業知識，獨立分析和解決實際問題能力的培養和鍛煉，更使學生逐步系統的將所學的知識運用到工程中，從而逐步建立和培養一定的工程意識和工程素養。

通過改革畢業實習和畢業設計，建立和培養學生的工程意識和工程素養，完成大學專業認知教育的最后一步。

3 結語

通過對大學四年的有關教學環節的改革和創新，適應了工科學生專業認知過程從低級向高級發展的動態階段。通過對任課教師及學生的調查，這種多種形式結合的，不斷深入的專業認知教育方法大大提高了學生的學習興趣，對學習方向也有了明確的認識，學生的工程意識和工程素養得到了一定的培養。

參考文獻

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①基金項目:西安科技大學教育教學改革與研究項目(JG10073)。

作者簡介:陳柳(1975～):女，副教授，博士，主要從事建筑環境與設備工程專業的教學和科研工作。