影響高校隱性德育有效性的因素分析

摘 要:當今世界發展迅速萬變，高校德育的內容與形式也處在不斷發展變化之中。其中，隱性德育所凸顯的重要作用引起了學者的多方面關注。隱性德育是學校德育的重要組成部分之一，本文主要論述了影響高校隱性德育的諸多因素，試圖理清這些影響因素之間的內在聯系，加深對隱性德育的理解。

關鍵詞:隱性德育 影響 因素

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)03(a)-0040-02

當今世界發展迅速萬變，高校德育的內容與形式也在不斷發展變化。高校僅僅依靠傳統的說教和正面灌輸的的顯性德育教育方式進行教育，已明顯出現針對性差、被動滯后的缺陷;另一方面，我國德育使得學生在道德教育過程中始終處于被教化、被規范和被約束的地位，加強了學生對于德育教學的社會性逆反心理，大大減弱德育效果。因此，隱性德育被越來越多的學者所關注和認可。

隱性德育，就是指教育者的教育意圖、教育目的是明確的、顯性的，但采用的教育手段是隱蔽的，教育的內容和目的是深藏在各類活動及載體中、隱藏在友好和無拘無束的氛圍中，受教育者感覺不到自己是處于被教育的地位，而樂于接受教育者的思想，從而達到了教育者的預期目的[1]。顯然，隱性德育是德育的一種形式，并且是相對于顯性德育而言。我們可以認為，高校的隱性德育是教育者通過各類教育活動和載體運用內隱的、非強迫性的手段和方法對受教育者的道德水平和行為規范產生自覺或不自覺的影響，試圖使得受教育者在直接體驗或潛移默化中提高自身道德規范、達到預期教育目標的教育過程。

影響高校隱性德育發揮作用的因素有很多，我們從教育過程的基本要素出發，分析影響高校隱性德育的因素。

1 高校隱性德育的主體性因素

根據教育的雙主體理論，隱性德育的主體性因素主要包括了教師、學生以及師生“雙主互動”之中的要素。

1.1 隱含在教師身上的隱性德育主體性因素

教師的一言一行無一不深刻影響著學生的一舉一動，教師身上的魅力好比“無聲之教”，其影響力往往比被動地接受說教來得迅速、來得深刻和有效。在這里，教師并不僅僅是指在課堂中授課的老師，還包括了高校的領導、行政人員等，他們的一言一行都會對學生產生影響。隱藏在教師人格和行為中的因素大概可以分為教師人格要素以及行為要素這兩個方面。

首先，教師人格中的要素是指通過教師人格力量而對學生品德的形成和發展產生重要的影響和感化作用。教師的人格包括:正確的政治方向;正確的人生價值取向;高度的事業心和責任感;理想崇高、情操高尚、信念堅定和意志堅強的心理品質;富有正義感、謙虛謹慎、為人師表的高尚品質和良好的道德修養;淵博的學識和廣泛的學科興趣愛好;嚴謹的治學與生活態度[2]。

教師的知識品質決定其對學生身心發展、品格形成的隱性滲透程度:毫無疑問，知識淵博、興趣廣泛的教師，能夠通過多種有效途徑影響、啟迪學生思維、增強學生的求知欲望;教師的情感品質對學生有著直接的影響滲透作用:學生形成良好的心理和道德品質離不開教師的循循善誘，教師良好的情感表達和體驗則更易感染學生，做到潤物細無聲;教師的意志品質是學生產生榜樣學習的力量:教師本身優秀的意志品質是比任何書本上的例子都更為真實的榜樣，學生從教師身上體會到的是更為現實的力量，增強了學生積極向上的榜樣學習力量。這些，都是隱藏在教師人格中的因素，這些因素并非一朝一夕可以養成的，它們對于學生的作用并非顯而易見。其次，立桿見影;但它們的影響卻是長久而持續的。

其次，教師的行為要素指其行為有意無意的暗示性可以影響學生的行為和思想。

教師良好的行為語言可以開發學生的非智力因素:學生的非智力因素主要指學生的意志力，道德修養，克服困難的勇氣和能力及自信、自立、自強的良好心理素質等;教師良好的行為語言可以對學生的社會化起到積極作用:學生在接觸社會之前就是在高校中度過了重要的時間，接觸最多的“社會人”即教師，教師的行為規范會使得學生進行模仿并認為此即是社會角色賦予的行為規范。

1.2 學生的自主性和能動性也是影響隱性德育有效性的一個重要因素

自古以來的道德教育都強調，唯有促進本人的覺悟才能奏效，別無他途。片面的灌輸只會引起逆反心理，不可能早就獨立思考、自我負責的人格—— 具備充分的自主性與責任感的人[3]。從這個意義上講，隱性德育可以說是學生的主體性活動，因此學生的主體性、能動性對隱性德育的有效性產生了很大影響。正如蘇霍姆林斯基所說:“用學生自己創造的周圍環境，用豐富集體生產的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一。”他所指的“微妙領域”，一定程度上就是指學生的自主性影響著教育的成效。

另一方面，隨著科學技術的進一步發展，網絡對學生的生活方式、思想行為的影響也日益擴大。網絡信息的共享、傳播途徑的多樣化、傳播的快速化打破了以往信息的傳統途徑以及信息的不對稱狀態，顯性教育所體現的權威感受到沖擊，這更加需要重視受教育者主體性的發揮，重視其對德育的影響作用。

1.3 校園人際關系也會對隱性德育的有效性產生影響

道德教育是按照一定的社會要求，對受教育者身心施加有目的、有計劃的影響，以培養學生道德品質為主要目標指向的活動方式和過程。品德的形成和發展主要在活動與交往中教育與自我教育中實現[4]。教育的現代化很明顯的一個方面即體現在建立和諧融洽的師生關系;師生之間的對話是現代教育的核心之一，也是學校人際生態的核心。師生關系不再處于一種不平等的對立狀態，而應該建立一種新的關系:教育者從主導者的角色過渡到引導者的角色，幫助、指引學生，而非強硬的塑造他們。

從另一方面來說，學生與學生之間的關系也是學生道德學習的重要資源。學生與學生之間處于同一時代背景、有共同的文化特征，容易在平日的溝通交流中獲得認同感和歸屬感，產生共鳴，教育者應抓住這一特點，鼓勵加強學生之間的交流，使學生之間形成良好的關系加強隱性德育的有效性。

2 高校隱性教育的環體因素

所謂的環體因素，即是指校園中環境因素對隱性德育的有效性產生影響的因素。大致來說，對隱性德育產生影響的環境可以分為物質環境和精神環境兩種類型。

2.1 物質環境

學校的物質環境主要包括校園建筑、校園文化設施、校園生態環境、班級設置等等。客觀的物體本身是沒有生命和感情的，也不會帶有教育的意義，但是經過了教育者們精心的設計，校園建筑物和生態環境也變得“活”起來了，也會給學生帶來教育的意義。一個環境優美、布局合理的學校，體現出教育者們良好的文化素養、積極的價值取向，其校容校貌透露出濃烈的文化氣息和勇敢進取的精神，會深深的影響和熏陶著學生的思想品行、行為方式。

2.2 精神環境

學校的精神環境主要是指滲透在校內的精神氛圍，包括學校的校風、傳統、人際氛圍、校園活動、領導方式等等。這些精神環境集中體現著學校的精神風貌，表達著學校成員的共同目標、價值行為準則、道德情感模式。這種精神彌散在整個校園的環境及校園人群之中，形成一種厚重的精神氛圍，賦予學校特有的魅力。由于這種精神性環境是通過一代一代人的共同實踐活動，并經反復凝煉和歷史積淀而成的，因此，校園精神環境直接影響著在這個校園中生活、學習的學生們精神狀態和道德準則，使得學生在不知不覺中受到感染、升華和熏陶。

3 高校隱性德育的載體因素

隱性德育載體就是指承載、傳遞德育內容和信息的一切具有隱性教育功能的途徑、方法和手段。具體來說，就是借助顯性德育載體以外的環境、氛圍、活動等形式，通過對教育對象進行暗示、啟迪和潛移默化，以達到教育的目的，其教育痕跡不外露，缺乏自覺性和明確的目的性，是“隱性”的，起的是一種“隱性教育”的作用[5]。

3.1 課程載體

課堂課程是顯性德育的主要表現方式，但是顯性德育與隱性德育總是相互滲透融合的，課堂課程也是隱性德育的載體之一。隨著社會的發展變化，德育課堂并不僅僅是為了知識的傳授本身，而更應該注重學生個性的全面發展。學生總是能在取得正式的學習成果之時，也“意外的”獲得了理想、信念、精神動力等思想道德素質的提升，而這些“意外的”往往對于學生的影響比正式的結果要更為長久和穩定，這些收獲也很可能是課程設計者們預期之外的效果。隱性德育以課程作為載體還體現在各門學科與教學中以及非正式活動課程存在的一些隱性德育影響。這種類型的德育影響往往是間接的或滲透性的，也并非教育者有意而為之。如何將課程設計的更為合乎學生的發展規律、提高課程外延性隱性德育效果使得學生收到更多的道德熏陶，是值得我們進一步關注的問題。

3.2 制度載體

學校制度形態的隱性德育是指班級和學校教育中領導體制、規章制度、領導風格、管理模式、教學組織形式等存在的非預期的德育影響[6]。即學校的各類制度與規范包括校規校紀、行政管理制度、教學評定制度等等對學生生活、學習的滲透，來引導、約束、矯正和激勵學生的思想行為，促進學生養成良好的行為習慣，形成基本的道德品質和政治素養，從而在潛移默化中提高隱性德育的有效性作用。學校的各種管理制度、規章守則等都體現出學校領導者的思想觀念和價值觀念，它們以內隱的方式對學生的思想觀念。行為觀念、價值觀念和道德品質產生影響。這些制度是否合理、完善、是否能被學生接受并內化為行為，將直接影響到校園的教學、生活秩序，也就影響到學生的行為規范和道德水平。

3.3 虛擬載體

當今互聯網正以驚人的速度改變著人們的思想、學習、工作、生活方式，也改變了人們相互交往和思維習慣的方式，同時也對社會的政治、經濟、文化產生了深刻的影響。德育作為與時俱進的一門學科，也必定受著網絡技術的巨大影響。同時，學生作為社會群體中的年輕一代，他們更易受到新興事物的影響。

從一方面來說，網絡為高校德育提供很大量的信息，使得高校德育有了方式和內容上的發展;德育工作者通過互聯網絡對學生展開德育工作，尤其是隱形德育工作，使得學生的對抗心理和逆反心理有所減弱，進一步加強了德育的有效性。因此，高校德育工作者要與時俱進，將高校德育與網絡結合起來，積極探索和開展網絡德育尤其是網絡隱形德育的新模式、新方法，使網絡成為德育的有效途徑。

從另一方面來說，網絡中信息的海量、良莠不齊以及高校學生處于易受影響、易被煽動、逆反的年齡特征，使得德育工作者需謹慎對待。首先，德育工作者自身應保持保持良好的品質品行并且擁有正確而堅定的信仰，保證自己德育工作朝著正確的方向進行;其次，努力營造良好的網絡環境，堅決抵制和打擊不良的網絡信息;還應該開發創新德育模式，在網絡為載體的德育模式中，更多的是采取隱形德育的方式，而不能生硬的說教和簡單的帖政治標簽，以吸引學生在不知不覺中接受正確的德育信息，達到教育目的。

本文論述了影響隱性德育有效性的諸多因素，但是并沒有否認顯性德育的作用以及其存在價值。學校德育是一個全方位的系統工程，是顯性德育和隱性德育互相滲透、互相彌補、互相作用的結果。隱性德育所具有的而顯性德育不具備的優勢隨著時代的進步一步一步凸顯，學校應重視隱性德育，進一步挖掘、開發、發展隱性德育從而在整體上使德育的效果最大化。

參考文獻

[1] 張祖華.隱性德育的磁場理論觀考[J]. 現代教育科學，2010(4).

[2] 周鳳林.關于學校隱性德育的思考》[J].教育探索，2001(9).

[3] 鐘啟泉，黃志成.西方德育原理[M].北京:人民教育出版社，1998:29.

[4] 彭小蘭，童建軍.德育視域中隱性教育生成研究[J].南京社會科學，2009(2).

[5] 張兆根.隱性德育載體研究[D].武漢:武漢大學，2005.

[6] 檀傳寶.學校道德教育原理[M].北京:教育科學出版社，2003:142.