課堂案例教學與課外實踐教學在《國際貿易實務》課程教學中的應用探討

摘 要:《國際貿易實務》是一門應用性實踐性較強的綜合學科，為適應現人才培養目標要求，《國際貿易實務》課程應加大實踐教學比重，提高學生的動手操作技能。本文探討了案例教學法在《國際貿易實務》課程中的應用以及實踐教學中存在的問題，提出了《國際貿易實務》實踐教學合理化建議，并據此提出了與之相配套的課程考試改革的建議。

關鍵詞:《國際貿易實務》 案例教學法 實踐教學

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)03(a)-0046-02

1 《國際貿易實務》課程的性質與教學現狀

《國際貿易實務》是一門主要研究國際商品交換的基本知識、基本規則和具體操作技術的科學，所涉及的教學內容包括國際貿易理論、國際貿易慣例、金融、國際商務談判、國際運輸與保險等學科的基本原理和基本知識，也是一門具有涉外經濟活動特點的實踐性很強的綜合性、應用性科學。是國際經濟與貿易、市場營銷等專業和商務英語方向的專業核心課。通過本課程的理論學習和實訓，要求學生深入了解有關的國際貿易慣例及法律知識，熟練掌握各個業務環節應具備的基本知識，掌握出口和進口交易的程序和方法，并對交易磋商及合同簽訂有一個感性認識、初步具備進行出口與進口交易的實際能力，提高學生業務操作能力，培養學生創新能力和創業的能力，特別是外貿業務能力、組織活動能力、調研分析能力等。

課程內容多，包括國際貿易術語的掌握、運輸、保險、檢驗檢疫、支付方式選擇等多方面的知識;涉及面廣，涉及與船公司、銀行、保險公司、海關甚至法院等各個領域的業務，是一門實踐性很強的課程。而目前大部分院校的課堂教學現狀是:主要采用課堂教學為主，以理論為中心，注重強調各個知識點，教學方法比較單一，案例教學、互動教學應用不足。所安排的學時只夠快速的講解該門課程應該掌握的理論知識，課堂內容相當多，需要學生在課后花較多的時間來消化。實踐性教學環節比較弱，學生缺少體驗進出口業務操作過程的機會，很難全面系統規范的掌握進出口貿易的主要操作技能和操作方法。不管在課堂還是課后學生都缺乏實踐鍛煉的資源和機會，學生普遍感到掌握起來有一定的難度，理論不在實踐中加以應用便很難真正地掌握。即便是有些同學課堂上于理論基礎掌握得較好，但在案例分析的考察和工作實踐中還是感覺到難以把理論應用實踐，畢業生走向工作崗位要適應較長一段時間。

2 課堂案例教學和課外實踐在《國際貿易實務》課程中的重要性

隨著經濟全球化和我國對外開放步伐的加快，高校教學方式在體現傳統特點的基礎上也應盡快與國際接軌。案例教學法在西方作為一種已經發展得相當成熟的教學模式，已形成了一套行之有效的相當規范的操作理論、操作規程和操作模式。課程本身的高度實踐性，決定了單純依賴教師講解灌輸式教育無法取得滿意的教學效果，而引入國際上廣泛采用的案例教學法，則是解決這一教學問題的理想選擇。案例教學是通過對一些真實、典型案例的講解、分析和討論，將抽象的、一般性的書本知識融入到具體的案例分析中去，使學生從生動的、有代表性的個性中去理解書本知識，也能更牢靠地記住各個知識點。由于在校的大學生缺乏對現實貿易的直觀性了解，學習國際貿易實務課程往往感覺到理解困難而且需要識記的內容太多，記了忘忘了記，但總也記得不牢，而案例教學法可以有效解決理論與實務之間巨大的落差，學生通過對直接來源于實際的案例的分析研究，利用直觀的實踐來加強對書本復雜抽象知識的理解與掌握。另外，案例教學法強調學生對案例問題的獨立概括、分析、解決以及通過討論進一步加深加強認識，可以有效培養學生分析問題、解決問題的能力。訓練學生學會解決問題的思路和能力，遠比直接教授學生如何操作更重要。

在課堂上的案例教學法可以讓學生更好地掌握書本的基本知識和基本原理，但課堂上能講解的案例通常都是側重分析貿易流程中的某一個方面或某一個過程，學生不能通過案例對整個外貿流程有一個比較全面的接觸和了解，僅僅通過一些案例的教學也不能達到學生畢業后馬上就能順利進行外貿工作的要求，所以課堂之外的實踐就顯得尤為重要。實踐教學是培養應用型技能人才不可缺少并且是不可忽視的環節。為避免在貿易操作中因經驗不足而陷入國際貿易欺詐的軟陷阱，或因工作疏忽而導致的貿易失敗，一個從事國際貿易的業務人員除了要有堅實的理論基礎之外，還需有較強的實際操作能力。實踐教學與理論教學既有密切聯系，又有相對的獨立性，它對于提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神和操作技能有著理論教學不可替代的特殊作用。

3 案例教學法在教學中的實施和應注意問題

3.1 如何運用案例教學法

首先，在備課環節，根據每章節和課程總的教學目標編制案例教學計劃，明確案例教學目標和內容，教師應著手收集、設計與教學內容相適應的案例，這是案例教學的關鍵和前提。案例選擇是否合適，直接影響教學效果。由于該課程涉及知識具有很強的綜合性，而實際教學過程中則需要按照不同章節循序漸進，不可能在不同內容之間進行大量的交叉或重復，因此，在教學過程中，應引入涉及若干知識面的案例，這種比較綜合全面的案例在實際業務中出現的機率更大，更能提升學生的實際操作能力，以達到更好的教學效果。也就是說，在選用案例時應由淺入深，由專題型案例到綜合型案例。另外，要注意案例的時效性。而現今，國際貿易活動的方式在發生深刻的變革，一些國際經貿慣例和規則也發生了重大變化，如2007年7月1日開始實施《跟單信用證統一慣例》600號出版物，以替代以前的第500號出版物，所以教師在選擇案例時應注意案例的時效性。其次，在講授的過程中，案例討論是案例教學的中心環節。在討論中，教師要引導學生進行分析、討論。而教師的主要任務是組織、引導學生討論，教師應少講多“點”，應允許有不同觀點的同學進行辯駁，這樣才能深入挖掘，達到對專業知識的理解，同時鍛煉培養學生分析問題的能力，案例教學對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心提出了更高的要求。最后進行案例的總結，案例分析、討論結束后，教師應及時總結本次討論，指出本次案例討論思路、討論難點、重點，主要解決的問題。對整個討論情況做述評，指出討論中的優點和不足，對案例涉及的理論問題、關鍵問題，給予澄清，并進一步引導學生對提出的問題進行思考，這是保證教學質量的關鍵。

3.2 實施案例教學法應該注意的問題

就案例的選擇而言，教師在為國際貿易實務課程選編案例時，要注意是否具有針對性和典型性，即是否與本堂課的教學內容相關;是否具有實用性和時效性，即是否系實踐中常出現的情況。應該根據教學內容，選擇最能說明問題的、具有一定影響力的案例，一個典型的案例往往能使學生深刻理解所學內容。再者要處理好理論教學與案例教學的關系，理論是實踐的基礎，必須明確的是，案例教學只是課堂教學的補充和完善，而理論教學是開展案例教學的基礎，二者相互配合、相互促進，切忌把理論教學與案例教學割裂開甚至對立起來。

4 課外實踐教學的建議

4.1 建立校內國際貿易仿真模擬實訓室

模擬實訓是外貿專業教育的一個重要實踐性教學環節。在實驗室，設有銀行(進出口相關業務)、保險、商檢、海關、稅務(出口退稅)、國際貨運代理等全景實戰模擬演練室。把全班同學分成小組，以小組為單位，建立不同的模擬公司(有出口公司有進口公司)，模擬公司與真實公司具有的部門一樣，還可利用安裝的軟件設施，在網上模擬傳送訂單、發票提單等各種單證，對進出口業務中的文件進行數據處理和資料交換。通過這些訓練學生可大大加強實際操作能力，工作能很快上手，成為真正符合社會需要的實用型人才。

4.2 加強與外貿企業合作，建設校外實習基地

要讓學生從實踐中感悟原理，僅僅依靠課堂上的動手操作和模擬實踐是遠遠不夠的。應積極與外貿公司、海關、商檢局、保險公司、銀行、稅務局等建立起良好的合作關系，加強溝通與聯系，建設穩定的校外實習基地，為學生提供更多實習機會。學生通過在現實企業的實踐操作，進行國際貿易工作的實戰訓練，例如單證業務、單據制作、報關報驗等，增強其從事外貿業務的切身體會。通過這一實踐，一方面可加強學校與企業的密切溝通，為企業培養實用人才;另一方面，讓學生對即將從事的工作有比較深刻的認識，還可以進一步促進學習。還可以聘請實習基地經驗豐富的外貿、外企人員參加教學培訓工作，或給學生舉辦講座，拓展學生實踐的空間，使教學真正跟上時代的步伐。

4.3 提高教師素質，培養應用型教學的教師

鼓勵并支持老師外出進修，參加外貿及相關專業的師資培訓，學校以多種方式與企業合作，選送教師到不同企業的相應的崗位上頂崗實習，讓他們所具備的專業理論運用于他們的專業實踐，從而提高他們的應用能力，培養真正意義上的應用型教師，更好地促進《國際貿易實務》課的實踐教學。

5 與之相配套的課程考試改革建議

《國際貿易實務》目前傳統的考核模式大多為閉卷考試，通過一張試卷來檢查學生的學習情況，這種考試方式雖然能夠檢查學生的學習狀況，并在一定程度上督促學生復習總結已學的知識，但也存在很大的缺陷，比如不能體現學生的動手操作能力，導致學生平時不努力，考前死記硬背術語，要求老師劃重點，帶來重分數輕能力的弊端。所以，該課程的考試改革也顯得尤為重要。

課程的改革應該體現能力為本的原則，建立以能力為本、將專業教育的服務觀念內化于考試的考核評價體系，通過考試的引導作用，提高學生國際貿易知識的運用能力、自學能力、分析和解決問題能力。為達到此目的，在考核上應以“實操考核”的考核形式取代傳統的“理論考試”的考核形式，突出教學的實踐性。課程考核可分為筆試和實際操作兩部分，筆試用來考查英語及國際貿易的基礎知識;實踐操作作為主要形式，用來考查學生過于國際貿易整個操作流程的掌握情況。

課程考核作為教學活動中的一個重要組成部分，其目的是檢查學生的學習狀況和教師的教學效果，促進教學質量的提高。良好的考核形式能使學生明確學習目的和方向，激發學生的學習積極性，也能讓老師更明確地了解學生對知識的掌握情況。

參考文獻

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①課題來源:2011年度湖南理工學院校級教研教改課題:以增強職業能力為核心目標的《國際貿易實務》課程教學改革探索。