以美育德,春風化雨

摘 要:德育是班主任工作的重要環節，在班級管理中，能夠善用美育，激發學生對美的品德，美的環境，美的形象，美的行為的向往和追求，能起到春風化雨，潤物無聲的作用。

關鍵詞:美育 德育 班主任 以美育德

中圖分類號:G641文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)03(a)-0121-01

“審美教育是審美主體以藝術和各種美的形態作為具體的美景手段，通告展示審美對象豐富的價值意韻，直接作用于受教育者的情感世界，從而潛移默化地塑造和優化人地心理結構，鑄造完美人性的一種有組織、有目的的而互動的教育活動。”在班主任工作中，美育有其獨特的作用，通過對學生的內在情感的直接感染，調動起人的各種心理能力并使之和諧運動，從而潛移默化地實現對人的塑造，使人的精神境界不斷提升。席勒認為:“有促進健康的教育，有促進認識的教育，有促進道德的教育，還有促進鑒賞力和美的教育。這最后一種教育的目的在于，培養我們感性和精神力量的整體達到盡可能和諧。”當前，在中學生管理中，面臨許多問題。例如男生留長發、染發，女生穿超短裙、吊帶衫等現象;部分學生出口成“臟”、亂丟垃圾等不良行為，這些行為與其身份嚴重的不協調，與校園的氣氛格格不入，他們卻以此為美。班主任平時在德育課中一再地強調校規校紀、班級規章制度，但這些現象總是屢禁不止。在這個問題上，班主任與其空洞地說教，再三強調校規校紀，不如善用美育，充分引導，以美育德，于利于學生形成正確的審美觀，高尚的思想道德情操，個性健康發展。下面就自己對班級學生進行美育的實踐談幾點認識。

1 言傳身教，教師以美的行為引領學生

作為傳授美育知識的老師首先要樹立學生的就是作為教育者本身的美。老師高尚的人格、美好的心靈和文明的言行是美育有效與否的關鍵。美國教育心理學家布魯納說過:教師對學生而言，是最直接的象征意義的人物。學生正處于最具可塑性的人生階段，學生行為美的養成過程中，很大程度上是來自教師的榜樣的力量，這就要求教師的行為首先應該是美的。“教師無小節，身教重于言教”。在日常教育教學過程中教師加強師德師風的學習、努力提升自己的人格魅力的行為，無形中就會給學生一種教育的力量和榜樣的力量，這是最具震撼人心力量的無聲教育。教師自身追求完美的行為才能潛移默化地影響學生，讓學生信服自己，使學生真正理解美在生活中的具體表現。本學期我班負責男廁所的衛生工作，學生剛開始都覺得不樂意，我在學期之初，經常與學生一起完成廁所的衛生工作，對衛生要求做到盡善盡美，記得有一天中午，輪到沖洗廁所的同學梁德面有難色，其他同學也嘻嘻哈哈的在廁所門口笑鬧，我走了過去，梁德說:“老師，里面好惡心啊！”我說:“我去看看。”一進去就知道他們都在笑什么了，很明顯，一股惡臭迎面襲來，我心中也暗嘆一聲糟糕啊！學生一籌莫展，求援望著我。我平靜地說:“給我桶。”然后二話沒說，裝了水開始沖其廁所來，梁德看了，忙接過桶說:“老師，我來吧！”我心里一暖，把桶給他，然后拿起掃把，配合著洗刷著地面。在我們倆的配合下，終于把廁所洗干凈了。就這樣，學生每次看到老師做事認真踏實，也就漸漸習慣了，能夠主動出色完成任務，在每次衛生檢查中都獲得一致的好評。

2 環境育人，用美化環境的活動來鍛煉學生

陶行知認為學校環境美對人的精神狀態、思想感情的陶冶有著重大意義。1923年他在《杭州大學之天然環境》公開信中指出:“天然環境和人格陶冶，很有密切關系，不容忽視”。陶行知重視創造優美的校容和校風，并指出“陣有陣容，校有校容，有其內必形諸外，我們首要重藝術化的校容”。學校每周一次大勞動，每次做到分工明確，檢查落實，賞罰分明。要求要做到窗明幾凈、整齊和諧，是教師和學生有寧靜、清新、悅目的感覺，學校環境的美化要一個實現要依靠師生的辛勤勞動，用自己的雙手去美化學校，更要養成學生講文明、懂禮貌、愛整潔、善美化的生活習慣。在日常的班級管理中，注意與學生共創具有親和性、教育性、知識性、趣味性的優美環境，把美育滲透于學生生活的各個角落，從而促進孩子審美能力的提高及身心的和諧發展。

3 個人之美，引導學生在日常生活中體現美

人都有愛美的天性，在現代社會，人們在日常生活中更注重對沒的追求與表現，堅持某審美觀點，反映了自己的審美趣味和審美情感。學生如何在日常生活體現美，需要從生活美學上給予指導。

第一，應當使學生明了愛美是熱愛生活的表現，在日常生活中要充分體現美。生活用品、書籍、文具要收整齊，不要隨意亂丟;要養成良好的生活習慣，飲食起居、學習娛樂，既要和好生理衛生、心理衛生，又要合乎審美原則。第二，要引導學生善于選擇衣著打扮，講究服飾美。學生注重衣著打扮，并不是壞事。我是這樣理解的，如果學生不覺得美，肯定不會以那樣的形象出現在我們面前，所以，不管學生穿著打扮如何，我都不輕易批評，而是想辦法進行引導。我會在課堂，或平時與學生的交流中，談到關于服飾搭配的一些知識，引導學生認識到學生的一種打扮要適合年齡和身份，要活潑、美觀、大方，不要成人化。有時從目前學生比較感性趣的色彩學入手，分析個人的體型，性別、身份、性格及個性特征來選擇自己的服裝。講一點生活美學的知識，提醒學生不要盲目追求時髦。19世紀德國音樂學家舒曼曾告誡年輕人說:“一切時髦的東西都會變成不時髦的。如果你一輩子追求時髦，一直到老，你就會變成一個受任何人輕視的花花公子。”第三，要教育學生講究言談舉止、儀表風度美。人的風度是一種外在美，是心靈美的外化。英國著名哲學家、教育家洛克曾經倡導“紳士教育”，對于塑造英國國民素質和心理起到了重要作用。培養學生注意使用禮貌語言，不說粗話、臟話，通常德育的手段往往是在學生守則或日常行為規范中規定要講文明、講禮貌，注意使用禮貌語言，禁止說粗話、臟話等。用這些條條框框去約束學生，有些學生就難以接受。而借助美育這一手段，讓學生了解注意禮貌用語，注意語言的純潔、文明，是一個人美的具體體現，是一種風度，這樣能激起學生對美的追求。

在運用美育在班級管理工作的應用中，審美作為一種高級的情感，本身雖包含著必不可少的倫理道德的因素、善的因素，特別是對社會美的評判，往往同善惡的道德感緊密相聯，但畢竟是以德育為其思想理論基礎。因此，實施德育過程中滲透美育本身雖極有利于人們在倫理道德領域中辨善惡、知羞恥，但卻不能代替德育。總之，要想把現代中學生培養成為既有外表美又有內在美的人才，必須把德育與美育結合起來，在德育中滲透美育，通過德育強化美育，利用美育促進德育。

參考文獻

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[2] [德]席勒[著]，馮至，等[譯].審美教育書簡[M].北京大學出版社，1985:108，97.

[3] 轉引自青年美學知識[M].中國青年出版社，1984:190.