簡析大學生英語寫作中存在的問題、原因及解決對策

摘 要:英語教學論文英語寫作是英語的詞匯、語法、篇章段落、翻譯等諸多語言因素的綜合體，寫作水平的高低可以直接反映和全面衡量英語學習者的英語水平。但大學生英語寫作中存在許多問題，本文首先分析了存在的問題及其原因，并提出了相應的建議和對策。

關鍵詞:英語寫作 文化 負遷移 對策

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)03(a)-0169-02

英語寫作是英語的詞匯、語法、篇章段落、翻譯等諸多語言因素的綜合體，寫作水平的高低可以直接反映和全面衡量英語學習者的英語水平。也正是因為寫作的綜合性，英文寫作一直以來是中國學生的薄弱環節，在目前的大學英語寫作教學中也存在諸多問題。另外，我國社會經濟發展迫切需要具備良好外語交際能力的人才，寫作能力進一步受到廣泛重視。許多專家、學者對影響英語寫作水平的諸多因素，如教學模式、寫作任務、母語遷移、語篇知識等也進行了理論探討和實證研究。

1 大學生英語寫作中存在的問題

1.1 中式英語作文

Kaplan認為，來自不同文化背景的學生使用不同的書面語模式，這是由于母語的負遷移所致(Kaplan，1996)。在母語文化氛圍下學習英語，中國大學英語學習者往往會用母語來彌補目標語的不足(Corder，1978)。學生在寫作過程中力圖尋找漢英對應詞匯意義。無論是誤用還是作為一種學習策略而有意識地使用母語詞匯，其結果往往造成母語詞匯的負遷移，即母語詞匯的語義負遷移。由于母語遷移，中國學生的漢語思維造成了在英文寫作語言表達上的“Chinglish”現象。

1.2 詞匯量問題

目前中國大學生普遍存在的問題是詞匯量不足，這就使得文章的觀點和思路不能恰當準確地表達。比如，有學生在作文中要表達“人們物質生活水平提高”的語意，用的英文表達卻是“people have moremoney and eat more rice”。

1.3 語法和句式方面

學生出現頻率較高的語法錯誤集中體現在忽視名詞單復數形式、誤用主謂一致、時態錯用等。這些錯誤的主要原因是中文與英文在語法和句式方面存在差異。

1.4 篇章結構和內容方面

由于中西方思維方式的不同，中國學生在寫作中不能夠適應英語“直線型”思維模式，而慣用中文的“螺旋型”思維，不能夠直接陳述主題，不能夠開門見山。有些學生的作文缺少邏輯性，論據和例證也不充分。

2 寫作問題產生之原因

2.1 英語寫作教學環境方面

(1)大學英語課程設置。一般只有英語或者相關專業開設專門的寫作課，其他的專業只是開設一般的“大學英語”精讀課，但是英語四六級考試或者出國類英語考試等語言測試中，寫作都是很重要的一環，這就造成很多正在學習、需要學習和必須學習英語的學生缺乏專業的寫作指導，使得作文沒有章法，成為學習和應考中的弱項。

(2)現有的開設英文寫作的班級一般都人數比較多而課時量相對較少，這就使得教師不可能關注到每一個同學，進行有針對性的指導。

2.2 英語寫作的教師教學方面

目前的大學英語寫作教學上也存在一些問題:

(1)教師寫作教學的理念偏差。因為受應試教育的影響，很多教師在寫作教學的理念上存在偏差。英語四六級考試的存在，使了很多老師認為寫作就是為了教會學生應對考場作文。因此，在教學過程中，過分地強調寫作技巧、標準模板和范文的作用，而忽視了學生寫作過程和主動性的培養。

(2)具體的教學方法陳舊。目前教學大都以傳統的教學法為指導。即教師給出題目，進行寫作技巧分析講解，然后給出范文要學生模仿寫作。在整個過程中，學生缺少自己的創造力，都是在跟著老師的思路走。

(3)作文的批改方面。教師最關注的還是語言和語法的使用。而忽視實際的內容和學生的寫作過程。面對水平參差不齊的學生，采用的評語也都千篇一律，沒有針對性。

3 提高英語寫作的建議和對策

蔡蘭珍(2001)指出:“英語寫作教學實踐應該嘗試或引入新的教學思路和方法變得尤為迫切?！?/p>

（1）學習西方文化，認識東西差異，克服母語負遷移增加文化知識著名語言學家Goodenough(1957)在CulturalAnthropology and Linguistics《文化人類學與語言學》一書中指出:一個社會的語言是該社會文化的一個方面，語言和文化是部分和整體的關系，語言作為文化的組織部分，其特殊性表現在:它是學習的主要工具，人在學習和運用語言的過程中獲得整個文化。Alptekin(1993)指出:“英語學習中對目的語文化了解得越充分扎實，越有利于學生把握英語語言技能。”要培養英語思維模式，克服母語干擾，大量的英語輸入是必不可少的。Nuttal提出，增進外語知識的最佳途徑是生活在操母語的人當中，而僅次于這種途徑的就是大量閱讀(杜金榜，2001)。中國大學生要想寫出地道的英語文章，除了要打下牢固的語言知識基礎之外，還要多了解西方文化，學會用英語思維，克服母語的干擾。那么，教師在指導英語寫作時，幫助學生認識東西方思維方式的差異，有助于學生在寫作時克服漢語的思維模式，主動用英語的思路去思考問題，從而培養英語思維模式。

（2）重視詞匯教學，培養語篇組織能力語言學家Wilkins認為:沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達。切實打好語言基礎，重視詞匯教學。語篇組織能力是指在寫作中能夠組詞成句、連句成篇，寫成一篇結構清晰、層次分明、意義連貫的文章。結構通常被看作一篇作文的靈魂和關鍵所在。在課文教學中，教師把語篇作為傳遞信息的基本意義單位進行研究，關注的焦點不是句子而是句子之間的模式及規律性，這種教學模式可以教會學生如何分析看待一段語篇，而反過來，學生還可將這些方法運用于英語寫作，在寫作時更多地考慮布局謀篇和語篇內部的銜接和邏輯關系，從而提高學生的整體英語水平。

（3）改善英語寫作教學首先，改變目前以“精讀”為主的課程設置和教學模式，按照英語聽、說、讀、寫等各項技能進在大學英語等級測試方面，測試的內容應該有針對性，注重實用性;作文題目方面，除了議論文和說明文，更多的重視英語的實用性:比如法律專業的學生以后的寫作實用重點在于法律文件，英語教育專業的學生實用重點會側重在英語教案的寫作，商務專業的學生重點會側重商務信函。因此在考試和教學中應該有針對性地進行體裁和語境的指導，增強和重視寫作的實用性和有效性。本著以“用”為方針，做到想去寫，需要去寫，而不是以為了應付寫作而寫作。

（4）改變教學方法，綜合運用教學法在聽、說、讀、寫有機結合的基礎上，使寫作貫穿整個教學聽說讀寫是個有機整體，而寫作訓練又是語言訓練中不可缺少的有機組成部分。因此，教師應在平時的大學英語教學中把寫作教學貫穿整個教學環節，從而有效的提高學生的寫作水平。課堂教學采用多種形式。改變傳統的寫作課老師講、學生寫的模式，把視聽、閱讀和口語教學融合在寫作課教學中。寫作課不一定只是教授寫作技巧和語言知識，可以通過視聽多媒體播放一些優秀影片或者英美文學和文化方面的課件。這樣可以使學生更深刻地了解異域文化，提高其學習外語的興趣。作文的形式可以考慮影評和文化現象評介，這樣也豐富了寫作的體裁和形式。寫作教學可以將讀寫結合。寫作課可以結合口語教學。作能力的有效手段之一。

（5)正確對待、適時糾正學生在寫作中出現的錯誤在寫作過程中，學生必然會犯這樣或那樣的語言錯誤。錯誤分析理論認為，外語學習過程是一個創造性構造語言的過程。在此過程中，學習者總是開動腦筋，對新的語言做出種種假設，并通過語言接觸和交流不斷檢驗這些假設，把錯誤的摒棄掉，正確的保留下來?；诖耍趯懽鹘虒W中，教師對學生習作中的錯誤不要急于更正，應持寬容并引導其自我糾正的態度。這樣不但能夠增強學生的語言成就感和自信心，而且保護并培養了他們參與寫作練習的興趣和積極性。James認為:對待錯誤最理想的方法是學生自我糾錯;自我糾錯是最不會給學生造成威脅的糾錯方式?！白耘?、“互批”、“組批”等方式可以給學生的“糾錯能力”提供用武之地，并從客觀上減輕教師的負擔。學生批改還能幫助學生發現他人的閃光點，取長補短，對其他作文中的錯誤則可引以為戒，避免重犯。

4 結語

目前我國大學生英語寫作和教學都存在一系列問題，我們應該結合相應的教學理論，從不同的角度改進英語寫作教學。學習西方文化，認識東西差異，克服母語負遷移，在寫作教學中可以采用綜合教學法，在教學過程中將體裁寫作貫穿滲透于長期和短期學時的寫作教學中;寫作課堂也應該豐富多彩，做到聽、說、讀、寫相結合;寫作自身就是一個綜合的過程，所以寫作教學也不應該拘泥于一種模式，應該廣泛結合各個方面，綜合運用各種方式，這樣才能夠使得寫作教學教得有效果，提高大學英語寫作水平。

參考文獻

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[4]James，C.James，C.Errorin Language Learningand Use:Exploring Error Analysis[M].London:Longman，1998:251.

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