項目導向任務驅動在《計算機組裝與維護》教學中的有效結合

摘 要:本文針對任務教學法和項目教學法的特點，將兩種教學方法有效結合，學生在完成任務之中掌握基本知識與技能，在完成項目中會運用已掌握的基本知識與技能去分析和解決實際問題。論文著重介紹項目導向任務驅動教學法在《計算機組裝與維護》課程中的有效結合。

關鍵詞:計算機組裝與維護 項目導向 任務驅動

中圖分類號:G424文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)03(a)-0174-01

任務教學法是指在教學過程中，以任務驅動的教學方式完成一個個具體任務，把教學內容巧妙隱含在每個任務之中，學生通過獨立或協作完成任務，學習新知識和新技能，目的是讓學生掌握基本理論知識與技能。項目教學法是指在教學過程中，以項目為導向的教學方式，師生共同實現完整的項目而進行的教學活動，目的是培養學生團隊協作和運用已掌握的基本知識去分析和解決實際問題的能力。

《計算機組裝及維護》是計算機專業的必修課程，它具有適用性強，深受學生的重視和喜愛的特點。為了讓學生能充分掌握計算機組裝與維護的職業技能，筆者近年來在《計算機組裝與維護》課程教學中將兩種教學法有效結合為項目導向任務驅動教學模式，收到良好效果，具體做法如下。

1 項目與任務設計

以培養學生的職業能力和掌握計算機組裝與維護必備的理論和職業技能為出發點，科學設計教學項目與任務。

1.1 明確教學目標

掌握計算機組裝與維護基本知識與技能，能運用基本知識與技能去分析與解決在計算機組裝與維護中碰到的實際問題，具有較強的獨立工作和團隊協作能力。

1.2 精心設計項目

以實用、夠用為原則，以學生為中心，教師為主導，興趣為主線將計算機組裝與維護教學內容設計為六個項目。

1.3 科學安排任務

圍繞項目實施所要求掌握的知識為出發點，從簡單到復雜，由易到難的安排各個教學任務，學生通過完成項目中的任務后，所掌握的知識應能順利完成項目要求(表1)。

2 實施過程

2.1 任務布置

在布置教學任務時對學習的重點、難點和任務完成前需掌握的基礎知識進行講解，使學生對項目和任務有一個整體了解，明確完成本項目的任務應掌握和達到的相關技能要求，并做好項目完成的各項準備工作。

2.2 學生分組

以自愿為原則，根據小組成員的性別、動手能力等進行合理分組，每組3～5名成員，設一名組長，實行組長負責制。

2.3 學生分工、進入角色

為培養學生的團隊協作能力，由小組成員協商自主選擇角色，承擔相應的任務，在一定程度上避免只有個別成員在完成任務的情況。

2.4 教師示范、過程詳解

示范操作是重要的直觀教學形式，特別是在計算機硬件組裝教學中教師的示范操作過程要做到要點講授清晰、動作準確，避免在組裝過程中損壞計算機配件。

2.5 巡回指導、解決問題

根據實際情況運用集中指導、個別指導和巡視指導的方式，解決學生共性和個性問題。

2.6 成果展示、自我評價

學生完成任務后，讓學生的成果有一個展示與比較的平臺，提升學生的成就感。在項目實施過程中由學生作自我評價，并對小組在完成任務時出現的問題提出見解和改正方法。

2.7 小組總結、交流提高

讓學生對整個任務完成過程做全面的總結，特別是計算機組裝與維護技巧性的總結，并將積累的經驗進行交流，達到共同提高的目的。

3 教學注意事項

(1)項目設計注重時效性、實踐性和應用性。

(2)校本教材的開發應用。

(3)雙師型教師是關鍵。在實施項目導向任務驅動教學過程中，學生每個任務的完成都離不開老師的指導，因此，具有扎實的理論基礎知識和豐富實踐經驗的雙師型教師是關鍵。

4 結語

實踐證明，在《計算機組裝與維護》課程中采用項目導向任務驅動教學法已取得了明顯的效果，它突破了傳統的教學模式，通過以任務的方式完成教學項目，實現學生對基礎知識和職業技能的掌握，大大提高學生學習的積極性和主動性，使學生在計算機配置、選購、組裝與維護方面能力得以較大提高。

參考文獻

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