基于建構主義的多媒體大學英語聽力教學

摘 要:聽力是重要的語言交際能力之一，但是長期以來，它并沒有受到足夠的重視，學生的英語聽力水平有待提高。據對聽力的研究，我們發現，其實，聽力不是一項被動的技能而是一項主動性的技能，聽力過程是需要聽者利用自身的經驗對所聽內容進行理解分析，主動獲取信息的一個心理過程。

關鍵詞:多媒體 英語 網絡技術

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)03(a)-0187-01

隨著信息時代的到來，以計算機為核心的多媒體、網絡技術和信息技術輔助外語教學已經成為外語教育改革的制高點。因此計算機多媒體應用到聽力教學當中成為必然，也是對傳統聽力教學手段和方法的極大挑戰。

1 傳統的大學英語聽力教學模式的弊端

傳統大學英語聽力教學中，受教學形式和教學手段的影響，學生和老師在教學過程中的主觀能動性都受到一定的制約。聽力教學主要采取的是以教師為中心的教學模式:單純地使用某一種教學媒體和教學方法，教師放磁帶，學生聽錄音，教師提問題，學生做練習，最后進行師生校對。教學方法顯得單調重復，學生學起來也覺得機械、乏味，學習積極性調動不起來[1]。

2 建構主義學習觀

學習不簡單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程。學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。學習者的這種知識建構過程有三個重要特征[2]。

(1)主動建構性。面對新信息、新概念、新現象或新問題，學習者必須充分激活頭腦中的先前知識經驗，通過高層次思維活動，不斷地思考，對各種信息和觀念進行轉換，基于新、舊知識進行綜合概括，解釋有關的現象，形成新的假設和推論，并對自己的想法進行反思性的推敲和檢驗。學習者作為學習活動的主人，承擔著學習的責任，需要對學習活動進行積極自主的自我管理和調節。

(2)社會互動性。學習是通過對某種社會文化的參與而內化相關的知識和技能、掌握相關的工具的過程，這一過程常常需要通過一個學習共同體的合作互動來完成。所謂學習共同體(或稱為學習的社會群體)(1earning community)即由學習者及助學者(包括教師、專家、輔導者等)共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通交流，分享各種學習資源，共同完成一定的規范和文化[3]。學習共同體的協商、互動和協作對于知識的建構有重要的意義。

(3)情境性。情境總是具體的，千變萬化的，抽象概念和規則的學習無法靈活適應具體情境的變化，因而，建構主義者提出，知識是生存在具體的、情境性的、可感知的活動之中的。它不是一套獨立于情境的知識符號，不可能脫離活動情境而抽象的存在。它只有通過實際情境中的應用活動才能真正被人所理解。學習應該與情境化的社會實踐活動結合起來[4]。

3 計算機多媒體輔助大學英語聽力教學的優勢

多媒體軟件能將文本、聲音、圖像、動畫等多種信息形式結合在一起傳遞給學習者。通過視覺輔助訓練聽力的學生比沒有視覺輔助的學生進步更快，原因是視覺輔助的主要手段——錄像，生動、形象、直觀、有聲有色、有情有景，既能調動學生的學習積極性，保持其長久的注意力，不致疲勞，又能開闊他們的眼界，加深印象，強化記憶，激發想象力和創造力，達到事半功倍的效果。

3.1 視聽相結合，符合認知規律

多媒體輔助外語聽力教學優勢之一是采用多種多樣、現實鮮活的教學材料，供學生選擇使用。外語教學理論和實踐證明語言輸入的質和量對外語教學效果起著舉足輕重的作用。大量能刺激學生學習積極性、與計算機多媒體輔助外語教學可以運用視聽結合的方式表達學習內容，為學生提供直觀、生動的感性知識，可以調動學生的視覺、聽覺兩者功能，大大提高學生的理解程度和記憶效果。

3.2 多維信息輸入，擴大知識面

利用多媒體可以消除思維障礙，讓學生理解地聽。多維信息能夠集聲像、文字于一體，增大信息輸入量，增強語言的感染力，讓學習者雖然不在語言學習的真實環境中，但卻能身臨其境地沉浸在目的語的氛圍中，大大培養了學習者的語感。

3.3 體現教師為主導，學生為主體

根據認知理論，我們可以把語言學習看成是信息加工的過程，即語言學習是一個從語言輸入到語言加工再到語言輸出的過程，經過加工的語言信息要通過輸出這一過程，才能達到良好的知識建構。

3.4 創設真實情景，激發學習情趣

教師通過利用計算機多媒體，對枯燥乏味的聽力材料進行再加工，配以生動的圖片和影像資料，以及其它背景知識的介紹，為學生提供身臨其境的聽力環境，由此調動學生的學習興趣，激發他們的交際動機和積極性。總之，利用多媒體技術可以向學生展示一個真實的語言環境，使學生有感而發，產生主動參與的動機和愿望。

4 建構主義理論指導下的多媒體輔助英語聽力教學的建議

4.1 改變教師觀念，提高聽力教學質量

媒體本身畢竟只是一種硬件支持，要充分發揮其作用，教師不僅需要有針對性地使用多媒體手段，還需要對課堂進行有效的組織和駕馭。如在聽力教學中，教師要對聽力文本資料進行一些背景知識的介紹，要設計問題，掌握好在什么時候暫停對學生進行提問，而這些工作是計算機多媒體所不可替代的。

4.2 利用網絡技術，豐富聽力教學資源

教師利用網絡資源搜集相關信息，補充聽力材料上所涉及到的資料，向學生推薦優秀英語閱讀書目和迅捷的網上信息，搜索相關網站，讓學生去讀相關文字，了解相關習俗，學生在聽懂的同時也豐富了自己的知識。

4.3 平衡教與學，以學生為中心

教師應秉承以人為本的理念，在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性。教師應發揮教學的主導作用，從理智和情感等角度調動學生學習的積極性和主動性。

最后，在計算機多媒體輔助大學英語聽力教學過程中，我們必須始終堅持以學生為中心，充分強調學生興趣的重要性，注意師生的互動和情感交流。

參考文獻

[1]曾卓.建構主義教學理論與多媒體網絡英語聽力教學[J].外語教學與研究，2007(28).

[2]陳琦，劉德儒.當代教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社，2007.

[3]張建偉，孫燕青.初中學生的知識觀與學習初步探究[J].心理發展與教育，1997(4).

[4]Brown，J．S．，Collins，A． Duguid，E1989．Situated learning and culture of learning[J]．Educational Research，1989，18(1)．

[5]楊偉國.建構主義理論在初中英語聽力教學中的應用[Z].2009.

[6]薄婷.計算機多媒體輔助大學英語聽力教學的探索——淮陰工學院的個案[Z].2009.