多媒體教學的視域意識

摘 要:多媒體教學推動了現代教育變革的進程。它發展的縱深度與教育的平等精神恰成正比。更大地發揮多媒體教學對于素質教育的作用，確立人本位的視域意識是不可或缺的前提條件。以人的最大學習需求為關照，創設學習主體可以實現的優化視域和可以融入的人文環境，是多媒體教學的最高任務。

關鍵詞:人本位 視域意識 多媒體教學

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)03(a)-0189-01

多媒體輔助教學日益普及興盛的時候，我們缺失了視域意識。

所謂視域，即視覺的主觀能動下，視野內形成的假設視圈。多媒體教學理應構建這樣一個學習視域:以謀求人全面發展為目的，使學習者能夠借助多媒體輔助和互聯網支持的可視化時空，構建一個在虛擬的重現和再認中發現、理解并加以應用的感知模擬。良好的學習視域可實現具象的再現、想象的虛擬、觀念的重描等;乃至學習者未見未聞的事物(包括人易于忽略的事物本質性細節)，以及想象力所能及(涵蓋宏觀與微觀、真實與猜想)，都能獲得直觀;甚至于抽象的思想、觀念，也可以借助形象化的描述，變得易于理解。這就是視域意識。

1 視域意識的缺失

富含影像、動畫、圖形、文本等的多媒體輔助教學，總是要以視覺所及為主要關照，由此去實現學習的獲得。我們不妨借用一下伽達默爾視域觀，他認為:存在兩種獨立的視域，一是現在的視域，一是過去的視域。在現時的理解過程，又只存在一種視域，那就是現時與過去融合后的視域。理解者既在現時的視域，又需放棄現時的視域，進入到過去的視域。這樣，就能很好地把握多媒體教學的最基本的功能:我們給出畫面、圖形、文本等，其實就是在構建特定的視域。

我們恰恰因視域意識的缺失，在多媒體教學的功能上迷失了方向。

用多媒體輔助教學，其優勢是顯著的。其一，信息記憶的超強性。其二，信息容量的超容性。

我們如果立足學習心理而介入的多媒體，就能夠對教學信息實現最有效的組織與管理，使得學習主體便于搭建起一個必需且及時的學習平臺，即適應人的學習需求而被科學整合的視域。認知心理學研究表明:人類思維具有聯想特征，人在閱讀或思考問題過程中經常由于聯想，從一個概念或主題轉移到另一個相關的概念或主題。

盡管多媒體超文本特性在理論上為學習視域優化奠了基，但實踐中并沒有發揮它的最大效應。現在的多媒體教學大多停留在現代技術層面，即用圖釋說、看圖說話的輔助水平。這是因為，很多時候，我們過多地注意到了多媒體教學的外化優勢:信息能夠集裝、傳遞得以加速、對象變得直觀、抽象便于描述、效率可望提高等。

這就不僅限于拓展學習者的學習視野、刺激學習者的學習投入，而且使學習者的要求得到尊重:“教育內容與學習者知識和身體的需要及能力的一致”。我們應該有膽識，把多媒體教學納入“素質教育”的軌道，使之突破傳統的束縛和技術的拼接，圍繞主動學習的人來做文章。

2 視域意識的重構

多媒體在教學中是什么性質？這對于當今幾乎所有人來說，答案是現成的:多媒體是演示教學內容的工具。作為一種全新的技術支持，它能夠使教學從內容到形式發生革命性的改變。這就需要我們重構視域意識。

我們必須認識到，“技術時代帶來了不可否認的利益，開拓了廣闊的新前景，但也不免有它獨特的不利之處。科學家目前正在警告我們防止形形色色的危險。”今天的多媒體教學正是如此，它更多的是技術層面上的東西，它不是教育的本質和目標。正如有教育家指出:“在原則上，人們把教育技術理解為一整套學習和評價的方法、手段和技巧。這些方法、手段和技巧根據所求目標而設計和使用。”那么，什么才是多媒體輔助教學的“所求目標”呢？

現代教育理論高揚“教育即解放”的旗幟，要求教育必須以人的發展為第一訴求。現代教育技術的應用，當然要為“現代的民主教育要求恢復人類求知的自然動力”做出回應和支持。因此，對于多媒體教學的主體性來說，以人的最大學習需求為關照，創設學習主體可以實現的優化視域和可以融入的人文環境，是其最基本的任務。

首先，我們必須檢討這樣一個事實，當今整個一代人文化程度提高了，才藝豐富了，但整個當代人所反映的社會文化卻淺薄了、浮躁了。其中固然有社會原因，但是與素質教育的迷失不無關系。什么是素質教育？不妨借用聯合國科教文的說法:“人們指望教育不僅能滿足人與社會的基本要求(和諧的個人發展等)，而且還希望它也能面對世界的重大問題，培養青年一代適應明天的世界及其要求。”簡單地說，適應社會要求、應對世界潮流的和諧心理及知識能力(即思維素質)。至于進一步的“學習在社會與人文科學方面尤其應當個性化。”這種先進教育理念，對于九年制義務教育仍很艱巨的人口大國還遠了一點。

傳統教育理念及其教本認為知識是確定的標準，學習者的使命就是系統地接受這些成熟的知識。顯然，我們的現行教學在認識和操作的層面上，還陷在傳統的泥潭里。于是，多媒體教學視域意識缺失也就在情理中了，與現代教育相伴生的多媒體教學遷就陳舊的教學模式也就毫不奇怪了。

社會發展到今天，教育愈來愈不能置身于社會潮流之外，教育必須充分考慮人的學習訴求和全面發展。我們要看到多媒體所具有的獨特作用，順應社會發展的要求，為學習著的人建構前所未有的學習視域，為人的全面發展創建一個全新的平臺，在知識傳授、智力發展、素質培養方面實現統一，從而使多媒體教學從“教師后”時期走出來，還主體地位于人。

重構人本位的視域意識，這也是一個不輕松的話題。作為多媒體教學的主體——教師，他需要的只是電子文本教案盡可能的賞心悅目和便捷省事，因為沒有人為他的人本意識及其付出買單。

因此，重構人本位的視域意識，說到底是社會的事。只有全社會形成共識，認識到這是民族年輕一代素質教育的必需，即社會、政府、學校、學生、家長都能達成共識，并形成評價體系和支撐手段。“現在，人們越來越試圖全面地分析能保證教育內容合理性的全部因素，并以此為學習提供更廣泛的基礎和更恰當內涵。”教育在理論和實踐上，也就越來越涉及到一些深層次的問題:如何突破傳統教育與現代技術簡單相加的教學瓶頸，走出一條現代教育技術支持下的教育革新之路？

參考文獻

[1] 德·伽達默爾.真理與方法[M].上海:上海譯文出版社.

[2] 學會生存.聯合國教科文組織教育叢書[M].北京:教育科學出版社.

[3]教育內容發展的全球展望，聯合國教科文組織教育叢書[M].北京:教育科學出版社.

①課題來源:該文章參加，湖南省教學科學“十二五”規劃2011年度立項課題:《信息化社會背景下“職教新干線”網絡平臺，對職業教學和這習模式的影響研究，課題批文號:XJKO11CZJ010。