Moodle在農村教師培訓中的作用

摘 要:針對目前農村教師培訓的現狀，利用Moodle完全免費開源化的優勢和強大靈活的模塊功能等特點，采用集中面授和網絡培訓相結合的方式開展農村教師培訓，既符合新時代發展的要求，又滿足了農村教師不斷增長的教學需求。

關鍵詞:moodle 課程管理系統 農村教師培訓

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)03(a)-0192-02

Abstract:For the current status of teacher training in rural areas，the use of the free and open source advantages and powerful and flexible module features of Moodle，centralized Web-based training and face to face a combination of teacher training in rural areas，both to meet the new requirements of the times and the growing demand for education of teachers in rural areas.

Key Words:moodle;curriculum management system;rural teacher training

農村教師是一支戰斗力極強的隊伍，肩負著振興農村教育的偉大使命，他們的成長受到社會各界的強烈關注。網絡技術的飛速發展帶來了培訓方式的不斷更新，Moodle應運而生，有效地解決了農村教師培訓中遇到的問題，順應了時代發展的潮流。

1 農村教師培訓的現狀

根據調查得知，目前在農村教師培訓中主要存在下列問題。

1.1 培訓時間短，周期間隔大

農村教師培訓一年主要舉行兩次，分別集中在寒暑假進行，先后由縣教育局和鄉鎮中心校組織開展。教育局聘請全國優秀名師，組織各學校派出的優秀教師代表參加學習，為期一周左右。隨后在由鄉鎮中心校組織的培訓中，由上述教師代表擔任主講老師，宣傳新學習到的教育理論和教育主張，為期3～5天。培訓時間短，講述一次性，造成過多的培訓內容得不到有效地強化，知識的理解也達不到應有的深度，不能有效解決實際教學中存在的問題。周期間隔大，難免知識的遺忘丟失，知識結構系統性差。

1.2 培訓形式簡單，內容單調乏味

農村教師培訓主要采用集中面授、看視頻等形式，雖然也偶有討論、互動，但多拘泥于形式，實際價值不高。傳統的培訓形式不能很好地激發受訓教師的學習熱情，不利于他們創新能力的培養。培訓內容由組織者和培訓者選定，并無考慮受訓教師的實際需求，多集中于教育理論宣傳，優秀名師教學示范，內容單調乏味，缺乏新鮮感，可行性有待商榷。

1.3 監督力度不夠，參與熱情低落

培訓僅僅采用點名簽到的方式，缺乏有效的全程電子監控和人臉識別設施，代到代簽等現象時有發生，教師參與積極性嚴重低迷。培訓中，認真聆聽的教師為數不多，多數教師不是搭伴聊天，就是翻閱手機，“走自己的路，讓別人說去吧”現象可見一斑。

1.4 溝通交流少，培訓效率低

面授僅安排較少的課后時間留給參與者提問，問題數量局限于3～5個，大多數有價值的問題因得不到及時有效的解決而被擱置，極大地打擊了受訓教師的積極性。師生雙方僅在課堂上相逢，根本無從談起近距離深層次地交流，課后又缺乏一個專門的溝通平臺解決預留問題，造成了培訓始，問題生;培訓終，問題滅的忐忑局面。

2 Moodle的介紹

Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment(模塊化面向對象的動態學習環境)的縮寫，是由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開發的一個課程管理系統(CMS)，基于社會建構主義的開發理念，適合于完全在線的課程，也可以作為傳統課程的補充和輔助，可以幾乎在任何支持PHP的平臺上安裝使用[1]。

Moodle是一款實用性很強的軟件，正受到國內外越來越多教育工作者的關注，其主要特點如下。

2.1 門檻低，易上手

Moodle平臺簡單易學，容易掌握，即使是略懂計算機操作的初級學員，通過短期的培訓，便能迅速掌握Moodle的功能。Moodle非常適合各級各類學校教育和企業員工培訓，適用領域寬廣，并且容易實現短期速成。

2.2 以先進的教育理論為指導

Moodle是一款基于“建構主義”理論設計開發的課程管理系統，堅持以人為本，學生是學習的主體，在學習活動中利用合適的學習工具主動搜索相關信息，嘗試解決學習難題并進行知識意義建構，教師只是起到幫助、指導和促進的作用，兩者共同合作完成任務。

2.3 開放性

Moodle是一個完全免費開源的課程管理系統，用戶不需要支付任何費用即可使用。Moodle是一個開放共享的資源庫，用戶不僅可以方便地查閱課程知識，了解學科特點，下載學習資料，還可以將自己認為重要的資源上傳到系統中，與他人分享，參與到學習資源的建設中。

2.4 交互式學習

Moodle平臺提供了BBS、BLOG、聊天室等多種模塊，構建了完整的交互式動態學習環境，為師生提供了更多溝通交流的機會，學生可以把自己感興趣的話題以帖子的形式發起，吸引同伴或者教師來參與討論，也可以查看別人的博客，參與論壇與他人進行交流，互相學習，取長補短，精益求精。

2.5 強大安全的管理功能

Moodle是一種SOA(Service-Oriented Architecture，即面向服務架構)式的模塊化的體系架構，其全部功能的實現依賴于各個功能模塊。這種模塊化的結構設計給予了系統強大的靈活性，方便了日后的功能擴展和系統升級。用戶可以根據自身實際需要，動態增減相關模塊，合理利用系統資源，極大地滿足了用戶的個性化需求。此外，Moodle的安全性非常高，當用戶注冊時，Moodle會提供多種方式進行用戶身份驗證，并且根據用戶的級別賦以不同的使用權限，保證數據的安全性。

3 Moodle在農村教師培訓中的作用

針對目前農村教師培訓的現狀，利用Moodle強大的管理功能和完全免費開源化的優勢，我們采用集中面授和網絡培訓相結合的方式來開展農村教師培訓，完全符合時代發展的要求和實際教學的需要。

3.1 突破時空限制，節省培訓成本

Moodle充分考慮到教師的實際教學需求，針對性地收集了大量豐富的學習資源，提供有文字、圖片、音頻、視頻、動畫等多種形式來適應不同教師的愛好，為教師們的課內外學習搭建了一條便捷通道。教師們不再需要協調工學沖突，隨時隨地即可輕松登錄Moodle平臺選擇自己感興趣的內容進行學習，針對自己在工作中遇到的問題進行反復深層次的研究，直到解決問題為止。這樣不但節省了出行的時間和成本，而且大大提高了學習的效率和質量。

3.2 豐富培訓活動，啟迪教學靈感

Moodle以建構主義學習理論為指導，開創了一個新型的教育培訓理念，突破了傳統意義上的滿堂灌，采用集中面授和網絡培訓相結合的方式，將課上知識滲透與課后跟蹤補給有效地結合起來，致力于提高培訓質量。教師們對課堂上沒有聽懂的知識點可以以筆記的形式記錄下來，課后登錄Moodle平臺通過查詢相關資料、重復觀看課堂視頻、參與團體討論或與教學專家交流加以解決。為了幫助教師們與時俱進，更快地適應新時代的教育發展規律，Moodle還針對性地提供了諸如90后中學生身心發展特點、心理健康知識、教育熱點、新時代模范教師等相關內容，以供他們學習研究，試圖啟發教師智慧，沖擊教師理念，培養教師的創新能力。

3.3 全程跟蹤監督，激發參與熱情

通常，教師們參加完教育培訓之后，校領導常常苦于因無法全程監控培訓過程中教師們的真實表現、參與程度而不能做出公平公正合理的評價，Moodle可以有效地解決他們心中的困惑。Moodle平臺提供了[報表]模塊，通過此模塊他們可以清楚地看到教師們在Moodle平臺上的學習活動情況。例如IP地址為192.168.11.11的教師在2011年9月25日20∶00時登錄Moodle平臺，參加了“中學生心理特征”論壇發表了自己獨特的看法，并于同晚22∶15時退出Moodle平臺。這樣，校領導就可以根據教師們在Moodle平臺上的出勤率、參與熱情等內容進行教師考核，根據科學的考核標準對教師進行合理的評價，給予相應的分數，進行相應的獎罰。通過這種方式可以有效地激勵教師參與教育培訓的積極性和主動性。

3.4 全方位溝通交流，培訓效率高

采用集中面授和網絡培訓相結合的方式可以實現教師和培訓者全方位的溝通交流，不會出現再因課堂交流時間短而導致問題無法解決被遺留的局面。Moodle是一個功能強大的互動平臺，設立了論壇、聊天室、留言板、主題討論等模塊，為教師與培訓者，教師與教師之間的互動交流提供方便。在Moodle平臺中，教師們可以利用留言板記錄教學困惑，也可以對留言板中的問題進行解答。還可以就某一個教學術語設立專門的論壇，教師、培訓者和專家們都可以參與論壇發表見解抒發情感暢所欲言，破除了傳統面授中個別教師因擔心自己說錯話瞻前顧后，放不下臉面而干脆不發言的心理障礙，真正聆聽到了教師真實的聲音。這不僅有利于了解教師真實的教學需求，更加重要的是實現了我們夢寐以求的網絡教育，大大地提高了培訓效率。

目前，雖然Moodle在農村教師培訓中還處于初步應用的階段，但其強大靈活的模塊功能和全新的教育理念預示著它必將在未來的教育培訓中大顯身手，開拓前進，我們國家的教育事業也會因Moodle的價值而變得更加輝煌燦爛。

參考文獻

[1] 黎加厚.Moodle課程設計[M].上海教育出版社，2007.

[2] 黎加厚.信息化課程設計—— Moodle信息化學習環境的創設[M].華東師范大學出版社，2007.

[3]楊英，王春芳.發揮魔燈(Moodle)平臺在教師培訓中的作用[J].信息技術教育，2007(4).

[4]蔣麗珠.行動學習在教師繼續教育中的應用研究[J].中小學教師培訓，2007(9).

[5]趙鑫，楊慧玲.“Moodle平臺+面對面”在教師教育技術能力培訓中的優勢分析[J].軟件導刊，2008(6).

①作者簡介:李艷明(1983～):男，山西呂梁人，碩士研究生，主要研究方向為網絡技術與教育應用。

孔文娟(1983～):女，河南濟源人，碩士研究生，主要研究方向為網絡技術與教育應用。