探索“工作過程導(dǎo)向”的軟件測試課程開發(fā)

摘 要:基于工作過程的課程體系是把教學(xué)過程與工作過程相融合，確定針對特定職業(yè)崗位的行動領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。然后在專門構(gòu)建的教學(xué)情境中進行職業(yè)從業(yè)知識、技能的傳授，以使學(xué)生有能力在實際工作中從容應(yīng)對、順利完成工作任務(wù)。

關(guān)鍵詞:工作過程導(dǎo)向 軟件測試 課程開發(fā)

中圖分類號:G718文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)03(a)-0202-01

職業(yè)教育的目標是促進學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，職業(yè)教育的核心是通過職業(yè)實踐活動，幫助學(xué)生獲得實際工作能力。然而，目前在我國的職業(yè)教育中，實踐教學(xué)和理論教學(xué)是兩個互相平行或者分離的體系，實踐教學(xué)和理論教學(xué)不能做到協(xié)調(diào)一致，因此難以實現(xiàn)課堂教學(xué)和實踐教學(xué)一體化，學(xué)生也不能把理論知識與實踐聯(lián)系起來，不能形成整體化的職業(yè)行動能力。本論文探討基于工作過程的課程設(shè)計，開發(fā)基于工作過程導(dǎo)向的課程模塊，將使畢業(yè)生更勝任未來的工作崗位，得心應(yīng)手。

1 “工作過程導(dǎo)向”的課程體系優(yōu)勢

(1)通過將工作過程引入課堂，使學(xué)生對自己的專業(yè)全面了解，清楚自己畢業(yè)后可以從事什么樣的工作。很多學(xué)生報考時追求熱門專業(yè)，或父母、親友幫忙，也有錄取時被調(diào)配，他們對自己專業(yè)沒有完全了解，畢業(yè)后能做什么工作、想做什么工作也不確定，學(xué)生往往是開什么課上什么課，及格萬歲，很多學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，畢業(yè)時卻對前途很迷茫。也有很多畢業(yè)生畢業(yè)后沒有做軟件相關(guān)的工作，而是跑業(yè)務(wù)，做銷售等。

(2)提高學(xué)生動手能力。計算機專業(yè)是一個對動手能力要求很高的專業(yè)，動手能力差也是應(yīng)屆畢業(yè)生不好找工作的一個重要原因，雖然企業(yè)缺人，但是剛畢業(yè)的學(xué)生實際動手能力確實不能滿足企業(yè)的要求，企業(yè)又不想花費大量時間、資金用于給新手培訓(xùn)。如果把課程設(shè)計成以工作過程為導(dǎo)向，讓學(xué)生在校就接觸行業(yè)工作過程、項目，提高實際動手能力，就是說將課堂上的技能操作與今后的實際工作聯(lián)系起來，起到較好效果。

(3)增強學(xué)生團隊意識。學(xué)生大多缺乏配合的概念。而軟件行業(yè)，團隊合作(team work)是尤為重要的。如果將具體工作過程引入課堂，按軟件企業(yè)標準將學(xué)生編成開發(fā)小組、測試小組，進行項目開發(fā)、測試，并具體分配角色，開發(fā)員、測試員各司其職，并進行溝通、合作，以解決上述問題，增強學(xué)生團隊合作精神。

(4)彌補原有教育方法存在的不足。傳統(tǒng)教學(xué)就是知識的傳授，至于所學(xué)的知識能干什么，在以后的工作中有什么用、什么時候用、用在哪，學(xué)生并不明確，多數(shù)是被動的接受所教，無法與其今后可能從事的崗位真正的聯(lián)系在一起。

2 “工作過程導(dǎo)向”的課程開發(fā)思路

本文通過調(diào)研，根據(jù)軟件測試工程師崗位能力需求，開發(fā)基于工作過程的軟件測試課程體系，主要研究以下幾方面內(nèi)容。

2.1 教學(xué)內(nèi)容選取

課程以真實完整的軟件測試工作過程為依據(jù)，以職業(yè)所必須掌握的三種測試方法(黑盒測試、白盒測試、Web測試)為根本，以典型的項目為載體，設(shè)計出符合認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律的三個學(xué)習(xí)情境:與現(xiàn)實相關(guān)的超市收銀管理系統(tǒng)功能測試、學(xué)生感興趣的QQ聊天軟件的測試、基于web的學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)的測試。

2.2 基于工作過程導(dǎo)向的課程組織形式設(shè)計

以工作過程為導(dǎo)向，實施“教、學(xué)、做”一體化，以學(xué)生為主體，將學(xué)生按軟件行業(yè)標準分編成開發(fā)小組、測試小組，分配角色(質(zhì)量經(jīng)理、測試經(jīng)理、測試員)，學(xué)生相互合作的方式進行學(xué)習(xí)、完成軟件測試項目為教學(xué)模式，并聘請軟件開發(fā)企業(yè)的專業(yè)人員進行指導(dǎo)。每個學(xué)習(xí)情境以及它的工作任務(wù)，都按照“分析、決策、計劃、實施、檢查、評估”的工作過程來組織教學(xué)。

在“制定軟件測試計劃”階段，使學(xué)生明確目標，按國際標準模板制定測試計劃，進行分組實施、討論;每組根據(jù)工作任務(wù)，制定行動的內(nèi)容、步驟、階段劃分和所需的軟硬件條件，并進行任務(wù)分派，制定工作計劃時間表，從而確定在實訓(xùn)室要完成的仿真工作任務(wù)。

在“測試實施”階段，教師講解測試數(shù)據(jù)的選取原則，介紹等價類劃分、邊界值分析、等黑盒、白盒測試方法，由學(xué)生設(shè)計并編寫測試用例。測試用例編寫完畢，由測試員進行測試，采用開源的測試管理工具bugfree或IBM test manager軟件，進行情境實訓(xùn)，嚴格按測試計劃完成工作。知識與工作任務(wù)相結(jié)合，學(xué)生在具有一定的技術(shù)理論知識的前提下，帶著任務(wù)完成學(xué)習(xí)。教師以合作者、引導(dǎo)者、督促者的身份，對關(guān)鍵步驟及學(xué)生探究的焦點、不會的難點問題給予幫助和指導(dǎo)。

在“測試項目驗收”階段，教師組織學(xué)生通過演講法、答辯法對各組學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果進行評價。教師可以扮演客戶，來參與驗收測試這一環(huán)節(jié)，驗收測試分為測試、測試兩種。在這一階段，教師可以從學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會能力培養(yǎng)的要求出發(fā)，建立基于工作過程的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系。教師可以擔(dān)當用戶，對項目進行驗收，即進行驗收測試。

2.3 對學(xué)生軟件測試綜合能力的考核

以往軟件測試理論以老式試卷形式考核，不劃重點學(xué)生考試效果不理想，劃重點死記硬背，沒有真正理解相關(guān)知識。經(jīng)改革使課程基于工作過程，要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果實施工作過程化、崗位能力導(dǎo)向的綜合評價。本課程從學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會能力培養(yǎng)的要求出發(fā)，建立基于教學(xué)全過程、以學(xué)生能力提升為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評價體系。課程考試方式主要采取答辯(必備的過程性知識)、筆試(制定測試方案和提交分析報告)、綜合上機(軟件測試項目實施過程);比例為:考勤×10％+答辯×20％+綜合上機×40％+筆試×30％。其中，“綜合上機”測試為指導(dǎo)教師對學(xué)生完成每個學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的階段性成果進行的評價。在考核過程中，聘請企業(yè)有一線實踐經(jīng)驗的工程師幫助指導(dǎo)、把關(guān)。

推行基于生產(chǎn)過程導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革，即旨在通過描述生產(chǎn)過程中勞動者的工作過程，促使學(xué)生獲得職業(yè)資格能力，促進學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展。“工作過程導(dǎo)向”的核心是以工作過程中的崗位能力目標為導(dǎo)向。強調(diào)各崗位目標的引導(dǎo)，強調(diào)生產(chǎn)過程的時空性，關(guān)注學(xué)生職業(yè)資格能力的發(fā)展和提升。基于生產(chǎn)過程導(dǎo)向的職業(yè)教育課程，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的社會性和發(fā)展性，把學(xué)習(xí)地點逐步推向工作崗位。針對不同工作過程中適時更新學(xué)習(xí)內(nèi)容使學(xué)生獲得新的職業(yè)能力的經(jīng)驗學(xué)習(xí)和注重與生產(chǎn)系統(tǒng)相適應(yīng)的知識學(xué)習(xí)只是過程導(dǎo)向課程的組成部分，它們只是作為直接指導(dǎo)生產(chǎn)過程的理論學(xué)習(xí)，有針對性的服務(wù)于生產(chǎn)過程。以使其能更快捷、更優(yōu)質(zhì)地服務(wù)于相應(yīng)生產(chǎn)系統(tǒng)的工作崗位。

參考文獻

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①作者簡介:聶靜(1980～):遼寧鐵嶺人，講師，碩士，研究方向:軟件開發(fā)與測試。