新時期大學生班級管理探索

摘要 近幾年，大學盲目擴招，市場經濟深入大學校園以及學分制度強大的沖擊，都使現代大學生的問題越來越多，整體素質水平的下降導致教育難度、班級管理的難度不斷增大。本文對當前大學班級管理的現狀以及存在的問題做了簡要的分析，并提出了加強班委會建設、規范班級管理制度建設、尋求情感管理以及提倡學生個性化發展等建議。

關鍵詞 班級管理 體制 建設

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

1 新時期大學生班級管理的客觀現象

在中國，大學對于學生的管理我們稱之為“放羊式”管理，學校和教師任其自由發展，學生自動自發地學習，一般在有任務或者是需下發通知的情況下輔導員或者教師才會對學生進行簡單的管理，他們對于學生個人的所有行為只要是在符合所謂規定的范圍內都不會干涉。

這種管理模式有利也有弊。有利方面在于，現今大學生一般在18歲到22歲左右，他們基本身心成熟，獨立意識比較強，這種管理模式有利于這方面能力的培養，同時也有利于一種良好習慣的養成。大學里，社團活動是比較豐富的，各式各樣，基本上都是面向廣大學生而展開的，沒有太多的局限性，多參加一些這樣的活動也能鍛煉學生的組織能力、溝通能力和協調能力，這對學生畢業后走向社會是很有好處的，參加活動而積累的經驗都將為其以后的社會生存奠定堅實的基礎。另一方面，人都是有惰性的，都容易在沒有人監督的情況下松懈自己。再者，由于目前的大學管理松散，很多學生在沒有課時要么睡覺、要么上網、要么游戲、要么逛街，或者去做其他事情，有些學生甚至在有課的時候也會逃課去做其他事情。因此一個好習慣的養成不僅需要他有堅定的信心和毅力，也需要有正確的價值觀去影響他、引導他 。

2 新時期下大學生班級管理中存在的一些問題

（1）班級管理體制較硬，且不夠規范。在大學，輔導員為了能對學生進行管理，一般會通過班干部，借助于他所制定的各種規章制度條例去管理班級學生。在這種形式下，學生的積極性和主動性遭到扼殺，對班級的情感和態度也漸冷，這對于學生的全面發展是非常不利的。目前，很多學校對班級管理不夠重視，出現的問題較多，制度建設也很落后，有的制度所體現的基本上是學校管理者的意志，沒有考慮學生的意愿。這種管理制度具有很多潛在的負面影響，這對學生的身心發展危害很大，在有些范圍內甚至比零制度更為嚴重。

（2）學生集體凝聚力低下，缺乏集體歸屬感?？赡懿糠滞瑢W會覺得自己對這個班集體有凝聚力，能積極參加班級活動，在需要時也能為班級建設出謀劃策。但在目前這種松散的管理模式下，學生自由活動自由學習，根本無法提高對班集體的歸屬感，從而最終導致班級整體凝聚力嚴重偏低。

（3）學習競爭氛圍較差。在大學，每個班級由于沒有自己固定的教室，那些自我約束力較差的學生，他們不好的學習習慣就會在這種“放羊式”的松散管理模式下逐漸養成。此外，不容忽視的一點就是大學獎學金制度而引發的惡性競爭，這種惡性競爭主要表現在獎學金這一點上，為了能拿到獎學金，那些只顧自己學習好而不關心其他同學的現象就產生了，他們只顧自己的學習，很少關心那些學習上還需要幫助的同學。他們認為只要自己考試分數高能拿到獎學金就可以了，別人學習成績好壞與否跟自己是沒有關系的，在這種情況下，學生的價值觀出現負面效應，影響學生身心發展，對于班級凝聚力的形成也是非常不利的。

3 改進大學班級管理的建議

3.1 正確看待大學生

社會在不斷進步，新事物每天都在增加，大學生在成長過程中接觸到的事物相比以前增加很多，他們身心成熟，主觀能動性也在增強，他們充滿著生機和活力，正處在蓬勃發展的時期，學校和教師要把學生當朋友看待，要相信我們所有的學生只要有正確引導都能成為優秀的人才，要做學生的良師益友。教師要多多發現每個學生的閃光點，正確指導，（下轉第199頁）（上接第175頁）促進其有所進步和成就，要為他們極力創造一個和諧的學習生活環境。

3.2 重視班委會建設

一個班委會的成員通常自由競選產生，每個成員的性格都要適合他所負責的崗位，各班委會成員要各盡其職，做好自己的本職工作，同時也必須堅持相互協作的原則，加強工作聯系，及時總結匯報。他們在學習生活上要各方面都必須表現優秀，做好領頭羊，這些要求既帶給他們一定的壓力，也帶給其極大的動力，他們既要為輔導員進行班級管理出謀劃策，也要在同學中做好榜樣，促進好班級建設，推動班級良好學習氛圍的形成，帶領著全班同學都共同努力、積極上進。

3.3 加強制度建設

首先，所訂制度條款要切合學生實際，不能背離實際情況。其次是這些制度要具有可操作性。在制度建設過程中，廣泛征求班級同學們的意見是非常重要的，我們還必須反復進行論證，要充分想到各方面利害，學校相關管理條例也必須同時參考進去，制度要精練、具體、可行，便于操作，反饋信息的搜集這項工作在制度執行過程也是不可或缺的，一項切實可行的科學的管理制度是在不斷修改、補充之中逐步完善形成的。最后，這些制度必須符合國家合法性要求、符合實際操作科學性要求、符合管理教育性要求以及符合相對穩定性要求。

3.4 尋求教師情感管理

在班級管理中，輔導員或教師要想取得最佳的管理效果。可以把制度管理這種硬性規定和軟性條件比如情感方面相結合。這種情感管理的軟性條件指的是輔導員或教師的品格、修養、才能、知識等。教師在對班級的情感管理過程中，應該注意各種軟性條件的運用，簡而言之就是為了達到一個和諧的集體氛圍，就要以教師自身的人格魅力去有效協調方方面面的人際關系。要想得到學生的信任就一定要求教師在工作中做到公正開明，敬崗敬業，認真負責。

3.5 重視大學生個性發展

大學生正處在成長的過程之中，他們的生活環境、個性特征、社會經驗等方面都會有所不同，個體差異較為顯著。這個階段，個人可塑性非常高，如果用統一的硬性管理方式效果肯定較差，這就要求我們的輔導員和教師能做到有針對性的一對一管理，對待不同性格特點、不同個性特征、不同文化素質、不同道德水準的學生采取不同的教育管理方法。有針對性地設計管理措施，教育管理工作才會有成效，才能創建朝氣蓬勃、積極進取、開拓向上的班集體。

隨著當代大學生從80后向90后轉變，一種新的局面、一種新的挑戰在向我們走來。影響一個學校的教育質量最根本的一點就是班級管理的成效，最重要的是它深深影響到每個大學生的成長和發展。做好大學生班級管理工作，對學校、對學生都有著極其長遠的意義，做好這些工作，我們的教育者刻不容緩。

參考文獻

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