以“賽”促“教”模式有利于提升大學生職業生涯規劃教育實效

摘要 大學生職業生涯規劃理念在高校學生中越來越普及，但職業生涯規劃教育實效尚待進一步提高。筆者將以東莞理工學院（以下簡稱為“莞工”）的職業規劃大賽為例，分析在比賽與理論教學相結合、相互促進的過程中形成的系統教學實踐模式，對提升大學生職業生涯規劃教育實效有著重要作用。

關鍵詞 大學生 職業生涯規劃教育 職業規劃大賽

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

1 莞工職業規劃大賽概況

至2011年，我校已成功舉辦了7屆學生職業規劃大賽，每次大賽都貫穿每一屆新生的大一全學年。講師授課、設計職業規劃、走訪企業、分享企業調研成果、院系初賽、校級總決賽、崗位體驗等七大環節全部囊括其中，層層推進，逐步深入。從“認識職業規劃—設計職業生涯—職業探索—評估和修正職業規劃—崗位實習—再評估再修正”，從理論習得到實地調研到崗位體驗，使得職業規劃理念牢固地扎根在學生的頭腦中，深受每一屆學生的歡迎。

2 莞工職業規劃大賽特點

2.1 覆蓋面廣

2.1.1 “學長啟蒙”，地毯式傳播職業生涯規劃知識

學校早在2006年就成立了職業生涯規劃學生講師團，每年從大三年級的優秀學生中再擇優選拔，形成一支學習成績良好，責任心強，有豐富的學生工作經歷，在各級各類學術科技活動中取得不俗成績，各具獨特的人格魅力的學生講師隊伍。他們經過專業的職業生涯規劃知識、授課技巧以及禮儀等全面培訓后，從每年新生入學的第一學期中期開始，開展職業生涯規劃主題班會課。

因此，從2006年以來，職業生涯規劃主題班會課是職業規劃大賽的必經環節，也成了每一屆新生入校的第一門“必選課”，將職業生涯規劃的基本知識“地毯式”地鋪開，在全校范圍內形成濃厚的了解職業生涯規劃、規劃職業生涯、在職業生涯上有方向、有計劃地主動作為的氛圍。

2.1.2 “學長引路”，形成初步的職業生涯規劃

主題班會課結束后，每位學生都可以通過學校購買的專業測評系統，按照目標設計原則、職業性向定論、職業規劃基本步驟，運用SWOT分析法、PPDF分析法等科學的測評工具進行自我評估，同時教給學生如何通過同學間的相互認識與評價的現實測評方法，讓學生形成客觀的自我認知，確立職業目標，進行初步的“人職匹配”探索，制定一份個人的職業生涯規劃作品。

在作品制定的過程中，授課的學生講師會給予新生指導和建議，輔助新生及時制定修改完善其職業生涯規劃，將自我認識與職業生涯規劃實踐緊密結合起來，幫助學生及早樹立職業目標，為大學學習明確方向，提升學習動力，少走彎路。

2.2 可行性高

在以往的訪談調查中了解到，大部分學生所作的職業生涯探索客觀性不足，不利于學生充分了解職業發展路徑，所作的職業生涯實施方案與實際契合度較低。

為此，學校在職業規劃大賽院系初賽舉（下轉第214頁）（上接第190頁）行前期，利用寒假舉辦企業調研活動，為學生走近企業、了解目標職業提供良好的平臺。學校提供一定的經費支持，由學生自由組隊，根據自身的職業定位，分別走訪調研政府機關單位、事業單位，大型集團、中小型企業等不同性質的用人單位，通過問卷調查、訪談等方式，了解不同單位的用人需求以及目標職業的用人要求、工作內容、性質以及發展路徑等。在這種職業探索模式下，學生能較為深入地了解社會、了解企業、了解職業，那么職業探索的客觀性強。

在調研結束后，每組的企業調研隊員認真對調研結果進行總結，形成調研報告。學校隨之則舉行企業調研分享大會，讓不同隊伍相互分享調研成果，交換用人市場的需求信息、了解各類用人要求以及各種職業的發展路徑等。同時，邀請知名企業的資深HR到在分享會現場，與學生進行互動，對學生的調研總結進行點評分析，加深學生對人才市場、目標職業的客觀認知，清楚自身優勢與不足，同時對本身初定的職業生涯規劃方案根據調研的實際情況，進行評估、修正，制定可行性高的實施方案。這在幫助學生做好職前準備方面具有深刻而長遠的意義。

2.3 實踐性強

新生的職業生涯規劃，在經過學長的指導以及在職業探索階段的重新認知、評估、修正后，形成了相對完善的職業規劃作品，此時，由各院系舉行職業生涯規劃初賽，篩選出一批作品晉級校級決賽。我校學生職業規劃大賽不斷創新模式，務求提升職業規劃教育的實踐性。

以2011年的校級總決賽為例，借鑒了現今深受大學生歡迎的求職類節目《職來職往》的模式，設置了選手VCR展示、專業技能測評、選手與評委互動、一錘定音四個環節。邀請企業的資深HR擔任大賽的評委。在這種公開式的現場“面試”中，讓參賽學生及觀眾，近距了解企業用人要求，自覺尋找自身不足，進一步反思、評估原定的職業規劃方案，逐步修正。

在總決賽被錄用的學生，在暑假期間到相對的用人單位實習，親身體驗目標職業，在實踐中審視自身實際的人職匹配度，從而不斷地對自身的職業規劃進行再評估再修正。

3 以“賽”促“教”，有效提升職業生涯規劃教育實效

我校的職業規劃大賽，與一般的比賽形式有所區別?！百悺钡牟皇且环輪渭兊挠媱?、一種主觀設計的方案，不是純粹的個人舞臺表現，而是以一種連貫穿插體驗式的“認知—實踐”相結合模式。

一方面，通過課堂教學，有效喚醒大學生職業規劃意識，普及職業生涯知識；另一方面，通過開展企業調研進行職業探索，進而以職業規劃大賽為交流的主陣地；再者，以崗位體驗，升華對職業規劃的了解與實操。將三者統一起來，形成一種良好的理論與實踐相長型的教育模式，激發并強化大學生職業生涯規劃的意識，培養并提高大學生職業生涯設計和生涯管理的能力，將學生對職業生涯規劃的認知由淺到深逐步推向深入，將會極大地增強職業規劃教育的效果，推動促進高校職業規劃教育工作的蓬勃發展。

參考文獻

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[2] 張春琴.大學生職業生涯規劃教育的實踐探索[J].教育學術月刊，2010（6）．