基于微博平臺的網絡教育移動學習資源構建研究

【摘要】 隨著移動互聯網技術和無限通訊技術的不斷成熟和發展，越來越多的人開始使用手機、平板電腦等移動終端設備隨時隨地搜索信息、傳播信息，從而慢慢演變為一種新的學習方式——移動學習。在不斷演變發展的信息傳播工具中，微博的出現迅速占領了移動終端的桌面，其良好的易用性和極強的交互性，成為人們快速獲取信息的重要工具。本文將對微博的概念、特點進行闡述，分析微博在網絡教育移動學習資源建設中的作用和意義，并對其平臺構建的策略進行探索和研究。

【關鍵詞】微博；移動學習；資源；平臺構建

The Internet education platform based on micro-blog Mobile Learning Resources Construction Research

Zhou YuanYing Songbao

【Abstract】With the development of mobile and telecommunication technology， more and more people have begun to use mobile phone， tablet PC and other mobile terminal devices to search， process and send information， which is becoming one sort of new learning skills gradually——mobile learning. Micro-blog has been occupying mobile terminal desktop and becoming one of the most important tools to obtain information quickly， because of its friendly interaction and convenience. This article explains the concepts and features of Blog and analyse the functions of Microblog in the building of learning resources for mobile learning of internet education【Key words】Micro-blog， mobile learning， learning resources， Platform construction

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0020-02

1微博概述

微博是微博客的簡稱，是一個基于用戶關系的信息分享、傳播以及獲取的平臺。用戶可以通過WEB、WAP以及各種客戶端組建個人社區，以簡短文字隨時隨地更新自己的狀態。每條信息的長度在140字以內，支持圖片、音頻、視頻、超鏈接等多媒體內容，并支持用戶通過計算機、手機或其他移動終端進行探訪。這種新型的社交工具因其海量、迅速、便捷、互動等特點，使用戶可以在任何時間、任何地點發布信息，且發布速度超過傳統紙媒及網絡媒體，現已成為一種影響力極為廣泛的信息發布和傳播平臺。目前，新浪、騰訊、搜狐、谷歌等互聯網巨頭企業都紛紛開通了微博功能，注冊用戶數量每月都以幾何級數快速增長。[1]據統計，截止2012年6月，我國的微博用戶已達到3億之多。

微博用戶主要分為個人用戶、商業用戶或非商業組織用戶。[2]根據中外學者的研究，微博在商業宣傳、公關活動、網絡討論、傳統媒介的延伸等領域潛力尤顯。目前，對微博應用的嘗試主要集中于信息發布、市場營銷、政務公開、生活資訊等領域，而在教學資源建設方面的研究和利用還挖掘甚少。

2微博平臺在網絡教育移動學習資源建設中的作用和意義

移動學習是網絡教育中一種嶄新的學習模式。網絡教學時空分離，以學生自主學習為主，其學生層次不一、工學矛盾突出等特點使網絡教育移動學習資源建設的需求尤為迫切。如何建設有效的移動學習資源來輔助學生更好的完成學業成為網絡教育移動學習需深入研究的問題。現有的移動學習資源多為傳統教學資料的數字化延伸，其表現形式和資源的組織利用方式較為單一，在信息的交流、互動上也缺少有效的平臺。[3]微博內容具有碎片化、內容原創、海量、去中心化等特點，可以快速聚會成海量的信息資源，每一位用戶都可以任意創建、修改或者刪除信息。這種開放式的資源建設極大地調動了用戶參與的積極性，使資源庫的資源快速積累，為移動學習資源的建設創造了有利條件。

2.1創造碎片化的學習資源： 移動學習是一種碎片式的學習方式，微博內容具有碎片化的特性，兩者的結合，可以使學習者通過移動終端的微博平臺隨時隨地輕松搜索、識別、選擇自己需要的信息。通過微博平臺建立零碎的學習內容，各個知識點簡短且相對獨立，為學習者快捷地獲取資源提供了方便。網絡教育主要面向在職人員，其工學矛盾突出是其主要特點。許多學習者沒有整塊的時間專注而系統地進行學習，他們需要在任何時間、任何地點、以任何方式“見縫插針”地獲取學習信息。微博平臺為移動學習的發生和移動學習資源的建設提供了良好的平臺。

2.2提供個性化的學習服務： 網絡教育面向的學習者在職業、興趣、愛好、知識水平等方便都存在較大的差異性，移動學習資源的建設需要考慮學習者的差別，滿足不同學習者的需求。微博平臺支持文字、圖片、音頻、視頻等各種格式的材料，且每條博文不超過140字的特點使信息的發布不再追求數量的積累，而是專注于某具體內容的集中表現。當學習者瀏覽到自己感興趣的內容時，可以特別關注，并與他人進行交流。這些零星的內容通過聚合、遷移、分享，便可形成強大的學習資源，提供海量的學習信息。相對于傳統教育“循序漸進、按部就班”的方式，微博平臺中學習資源的傳遞顯得更加靈活、快捷，也使學習者可以根據各自的興趣、水平和需求對學習內容進行篩選和分類，按自己喜歡的方式進行學習，滿足了不同學習者個性化和差異化的學習需求。

2.3拓展更豐富的學習內容和原創資源： 微博平臺使用便捷，對操作技術的要求很低，任何人都可以隨時利用微博平臺瀏覽、轉發或是更新自己的微內容，甚至任何一次點擊都可以算作對微內容的操作。據統計，現在微博平臺上50%的內容都為原創內容。其操作的便捷極大地激發了用戶對微博內容的關注和參與，平民化和草根化的特征也體現了“以人為本”的思想。更多地參與和原創為移動學習資源的建設提供了強大的支持和拓展。[4]在新浪微博上，著名的個人英語教學賬戶“英文王子_張介英”，其發布的微博內容幾乎全部是原創內容，涉及語法總結、單詞歸類、文化介紹、學習方法等。所有資料都是用戶在自己總結提煉的基礎上給出的精華內容。其豐富的資源和活潑的表達方式超越了傳統教學資源對知識的傳授方法，受到大量“粉絲”追捧。現在“英文王子_張介英”的關注人數已達到25萬之多，成為新浪微博上著名的英語教學用戶。

2.4提供信息交流的平臺： 網絡教育的學生分散在全國各地，相對于傳統的面授教育方式而言，課堂上的及時反饋和時空分離成為網絡教育的一大難題。微博平臺具有強烈的交互性和社會性，為師生間提供了極好的信息交流平臺，豐富了移動學習資源。學習者可以對感興趣的微內容發表看法、參與討論、產生觀點，師生間可以相互認識、交流討論，打破了傳統遠程教育模式的隔閡，使學習者可以充分分享集體的智慧，也對學校和班級產生歸屬感。

2.5提供信息傳遞和品牌塑造的平臺： 微博憑其海量、迅速、便捷、互動等特征，已經成為一種影響力極為廣泛的信息發布和傳播的平臺，它的出現給傳統的生活方式、社交方式和商業模式都帶來了深刻改變。目前，國內各大高校、政府機關、企事業單位等眾多傳統機構都紛紛建立了自己的微博，并對其微博平臺的內容結構、表達方式等方面做了準確的定位和全面的打造。此類微博用戶在內容上多為信息發布、政務公開、熱點跟蹤等，在表達形式上多為簡潔、生動或是與其品牌文化所匹配的風格特點，使其在傳遞信息、構建資源的同時，實現對品牌內涵的詮釋和品牌價值的提升。當前，網絡教育在微博平臺中的利用甚少，出現方式也多為以發布新聞信息為主要內容的教育單位，在語言、內容、風格等外在表現形式上也較為單一和傳統，缺少互動性，而以微博作為學習資源平臺建設的用戶更是寥寥無幾。 因此，充分利用微博平臺的傳播特性，結合自身優勢，提供豐富、精致、原創的內容，在打造移動學習資源平臺的同時宣傳學院辦學理念，塑造學院教育品牌具有重要意義。

3構建網絡教育微博平臺的策略分析

3.1用戶策略： 把微博平臺作為一個新的，集學習功能、信息發布、品牌塑造為一體的綜合性平臺，一方面可供教師發布移動學習資源，吸引學生關注并展開討論，另一方面可供網絡學院及學習中心工作人員發布服務性信息。教師、學生、管理者、班級、學院等均可注冊用戶賬號并相互關注。教師作為移動學習資源的引導者和促進者需即時發布教學信息并保持微博的活躍度；工作人員應履行管理和維護的職責，做好指導學生使用、信息發布、專題討論、學習資源分享等工作；學院用戶則可做好可關注文化宣傳、品牌塑造等更高層面的內容

3.2結構策略： 構建網絡教育微博平臺的目的，一是優化傳統教學方式，建設移動學習資源，更好地促進和幫助學習者學習；二是通過微博平臺的建立，發布學院信息、提升服務質量、宣傳辦學理念、塑造品牌形象。網絡教育學院在微博平臺上的信息構架應有以下幾方面的內容。

3.2.1教學信息： 教師或輔導教師通過發送短小精煉的信息，傳遞與教學有關的內容，提供源源不斷的學習資源，鼓勵信息反饋，實現師生互動。

3.2.2教務信息： 網絡學院工作人員或學習中心工作人員實時發布教務管理信息，確保學生在任何時間、任何地點，第一時間獲取學籍、選課、考務、繳費等相關信息，改善因時空分離造成的信息溝通不暢，保證學生順利完成學業。

3.2.3新聞資訊： 管理用戶應及時發布業內新聞、學院動態、學習中心信息等最新資訊，積極宣傳遠程教育的理念和價值，讓學習者在學習知識的同時打開豐富的視野，也在無形中提升了學院的影響力和覆蓋面。

3.2.4主題微欄目： 利用微博平臺的編輯工具，強化導讀功能，設置主題微欄目，就某一話題或知識點展開討論，方便不同層次和需求的學習者迅速找到目標內容，也對各項學習資源進行有效的整合和梳理。

3.3內容策略： 微博傳遞的是微內容，但具備綜合性媒介的形態，其整合了文字、圖像、音視頻、超鏈接等方式于一身，從而擁有強大的信息傳播力量和速度。每條博文的字數限制也要求發布者需要更重視謀篇布局、遣詞造句和提煉中心，使被傳遞的信息更加簡潔明了、更容易被接受。作為一種新的資源構建的平臺，微博內容不僅應是原有內容的新呈現，更應該有其獨特的內容組合、豐富的內涵和多樣的外在形式。

3.3.1信息的時效性： 微博信息最重要的價值便是其時效性。在網絡教育微博平臺的構建中，無論是教師還是管理者在發布信息時，都應注意內容與現實生活和最新資訊的關聯。信息發布要及時、準確，引起關注者的興趣和共鳴，實現網絡學習在現實世界的延伸。

3.3.2內容的原創性： 開始發布微博信息之始，難免以轉載或是改編、整合他人信息等手段來探索、熟悉這個新的資源環境。但如果微博的發布長期只局限于轉載他人消息，則失去了其號召力和吸引力。[5]一個微博用戶受關注的程度與其內容的原創性有很大關系，作為網絡教育移動學習資源的拓展平臺，用戶應該盡量少轉載甚至照搬現成材料，用富有個人特色和思想的內容吸引學習者的關注。

3.3.3材料的生動性： 微博平臺因支持多媒體材料而彰顯其趣味性和生動性。用戶在發表微內容時應充分利用微博平臺的各種編輯方式，讓圖片、動畫、音視頻等內容在刺激學習者感官的同時也兼具形象性、激發性以及真實性，為學習者創造生動的場景，提供浸泡式的學習環境，強化學習效果。

3.3.4行文的可讀性： 作為一種社會化媒體，又因受其字數限制，微博的表達方式較傳統媒體更加具有輕松隨意的親和力。通俗易通、表達生動、內容形象的博文更容易受到大家的關注并展開充分的互動。因此，擺脫原有的話語體系和發布方式是打造優質微博平臺的關鍵。教師和管理者都應對教學對象、教學目標、學生水平和學習興趣等方面做充分的評估，選取適配的呈現手段和模式，增加其趣味性和易讀性。

3.3.5資源的權威性： 作為學習資源平臺的擴展和延伸，網絡教育的微博平臺不同于普通微博用戶，他擔任著教育、引導和管理的積極作用。教師和管理者在發布博文時須保證內容的準確、可靠，應以追求高水平和權威性為創作的根本。

3.3.6用戶的活躍性和使用時間： 在微博平臺中，保持定時定量發布內容對于維持穩定的關注用戶非常重要，關注數與博主更新的頻率和發布的數量呈現正相關聯。只有保證用戶發布博文的活躍度，才能形成良好且長期的微博平臺。此外，根據對在職人員用戶的調查，[6]微博發布的高峰時段是周一至周五早上9：30-12：00，15：30-17：30，20：30-23：30，周六周日時間不規律。可見，微博的高峰使用時段與其生活、工作節奏息息相關。因此，網絡學院微博平臺應根據遠程教育學習者的特點選擇合適的發布時間。

4微博學習資源與傳統學習資源的聚合

作為新的網絡交流工具，微博有著眾多的優點，但同時，當其被用于教學領域時也存在著一些問題。微博的學習是非線性，甚至是跳躍的，這對學習者整合信息并升華為知識的能力提出了非常高的要求。這種并非為知識管理而設計的學習理念，注重于對某一知識點的集中解析和對學習環境的培養，但并不適合對某一領域知識的系統學習。加之微博平臺上的材料極大豐富，資訊隨手可得，大量碎片化信息每時每刻洶涌而至，使得知識的管理和深層次的學習在微博平臺上難以實現，這就要求微博學習資源必須與傳統教學資源相聚合。 微博平臺應作為傳統教學資源的拓展和延伸，而非取代。傳統教學內容可以在某一學習內容或知識點上選擇一個具有銳度和吸引力的切口，給予重點分析、解讀、強調，[7]再利用微博平臺中豐富的編輯工具，附加圖片或是鏈接地址，將宏內容追加到微內容中。當學習者點開圖片或是鏈接時，即可展開宏內容，獲取到更加經典和系統的傳統學習資源。

5結語

網絡教育移動學習資源建設是一項具有深遠意義的工作。微博作為新興的信息傳播工具，在短短幾年的時間里，已經充分顯示了它的實力和潛力。充分利用微博的傳播力量，可以使網絡教育資源走得更遠，向學生走得更近。它的積極發展和有效利用必將促進網絡教育移動學習資源的建設和發展。

參考文獻

[1] 劉寧雯. 中國政務微博研究文獻綜述. 電子政務 E-GOVERNMENT. 2012年第06期（總第114期）

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[3] 曾君. 基于微博的漢語“微”學習研究. 北京大學研究生學志/2011年第4 期

[4] 桂萬保. 政府機構官方微博的傳播特征分析——基于新浪微博的個案調查[J]. 現代傳播（中國傳媒大學學報）， 2011（3）.

[5] 周云. 基于微博的大學英語口語教學新模式研究與實踐. 電化教育研究

[6] 王曉平. 英國教育信息化改革與研究的熱點與趨勢[J]. 基礎教育參考，2008，（8）：30～33

[7] 王歡，張靜. 論微博與傳統媒體的融合. 情報雜志第30卷第12期，2011年12月