案例教學法在獨立學院《基礎工程》教學中的運用

【摘要】案例教學法是以學生為主體，以培養學生的自主學習能力、實踐能力、分析和解決問題能力為基本目的的一種教學方法。文章介紹了案例教學法的特點及其在獨立學院《基礎工程》課程教學中運用的意義以及實施的步驟。

【關鍵詞】案例教學；基礎工程；獨立學院

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0027-01

1案例教學法的特點

案例教學法是一種啟發學生研究實際問題，注重學生智力開發及能力培養的現代開放式教學方法，它有著傳統教學方法所不具備的特點。實施案例教學法時教師根據教學目的要求，將采集到的教學和工程實踐中的真實事例加以典型化處理而形成的一種特定的教學案例，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力。[1]在課堂教學中引入案例教學法，能使學生變被動吸收為主動探索。通過具體案例的討論，讓學生置身于決策者的角色中，根據材料所提供的情況，作出自己的決定，這樣有利于提高學生的學習興趣，激發學生的創新思維，培養學生的分析、綜合及決策能力，使其具備有必要的職業技能與職業素養。

2在獨立學院《基礎工程》教學中引入案例教學的意義[2]

在作者多年對獨立學院學生的教學過程中感覺到獨立學院的學生具有思想活躍、思維敏捷、動手能力強的特點，但過于強調個人喜好，缺乏刻苦學習的精神，過于貪玩，且每個班學生的文化知識水平參差不齊。同時，獨立學院的培養目標和規格定位在高層次應用型、技術型人才，教育應側重于“轉化”能力的培養。獨立學院培養的學生工作在生產和建設的第一線，主要從事實踐操作、技術應用工作。因此他們既要有一定的專業理論知識，更要有豐富的工程實踐經驗，是理論與實踐緊密結合的復合型人才。

根據獨立學院的學生特點，獨立學院的教師不僅要加強責任感，拓寬知識結構和提高學識水平，更重要的是更新教育觀念，這樣才能真正達到增強課堂的吸引力，提高教學質量的目的。而傳統的授課模式著重于理論知識的傳輸，而忽略了學生能力的培養，造成學生走上工作崗位后不能有效地將所學知識運用于實際工作之中，理論知識與工程實踐之間出現了脫節，從而感覺學校所學的知識沒用，產生了厭學的思想。通過案例教學，在教授理論知識的同時，又培養了學生分析問題、解決問題以及果斷決策的能力，提高了其職業技能與專業素養，使其畢業后能盡快地由一名學生轉變為一名合格的工程技術人員。

另一方面，《基礎工程》作為一門專業課，主要講授各類建筑物與構筑物基礎的設計理論、計算方法與施工要點，是一門與實際工程接觸緊密的學科。傳統的授課方法以教師講授為主，學生被動的接受老師講授的知識。這不利于培養學生分析問題、解決問題的能力，而這種能力正是他們在以后的實際工作中所必須具備的一種素質。不論是基礎設計方案的確定還是施工方法的選擇，都需要工程人員結合現場具體情況綜合分析各種因素，進行方案比選才能確定。

基于以上兩方面的原因，有必要在《基礎工程》教學過程中引入案例教學法，以達到提高學生學習主動性，培養其能力的目的。

3案例教學法的具體組織實施

在《基礎工程》這門課程中并不是所有的章節都適合采用案例教學法。根據根據教學大綱、教學內容、課時安排和學生的特點可在剛性擴大基礎施工、樁基礎施工、樁基礎設計以及地基處理這四個模塊中選取一個或若干個模塊引入案例教學法。例如，在學習樁基設計這部分內容時，案例教學法的具體實施過程如下：

3.1導出案例：東莞某中學食堂基礎方案的選擇。 教師提供該工程的工程概況、擬建場地的工程地質勘察資料、上部結構的建筑結構布置方案及底層柱底內力。提出問題：

根據所提供的資料，進行基礎方案的比選。

（2）場地回填土對基礎的影響。

（3）施工方法及施工需注意事項的考慮。

3.2學生自行準備： 在集中討論前一到兩周，將案例材料發給學生。學生閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關于案例中的問題的原因分析和解決方案。

3.3學生分組討論： 根據學生人數分數每班分為3個小組，每組10人。分組時按照男女生，成績較好與成績較差、性格外向與性格內向進行組合，每小組推薦一名同學為組長。由于場地及課時的限制，該環節安排在課外進行。每個小組由組長負責考勤，安排專人記錄各同學發言，要求各小組提交討論記錄。

3.4課堂集中討論： 小組討論一至二周后，由教師組織進行課堂集中討論。由各小組派代表發表本小組討論的結論，其它小組的同學對其進行提問、質疑甚至爭辨。然后再由教師進行總結，根據學生討論的結果提出一至二個問題進行深入分析。

3.5提交案例分析報告： 各小組根據課堂討論的結果撰寫案例分析報告，作為考核的依據。

4案例教學法的組織與實施中應注意的一些問題

4.1如何處理案例教學與理論教學的關系： 案例教學是建立在學生對理論知識的牢固掌握基礎上的，成功地實施案例教學要求學生有扎實的理論功底，對前后知識點能夠深入理解，融會貫通。而這一切是建立在進行理論教學過程中教師能精心教，學生能認真學的基礎上的。離開了傳統的理論教學，案例教學就會成為無水之源。

4.2如何充分調動所有同學的積極性： 在案例教學中，總有部分同學由于性格內向或理論知識掌握不夠而不能積極地參與到案例教學中。這就要求教師在實施案例教學中要及時能發現和注意到這部分同學，積極引導和鼓勵這部分同學加入進來，發表自已的意見和看法。

4.3如何解決場地的限制： 在小組討論時，為避免相互影響，各個學習小組的討論地點應該彼此分開。這樣就需要準備足夠的教學場地。如不能很好地解決，可以將該環節安排在課外，討論地點可以選擇在學生宿舍。各小組派專人負責記錄小組成員發言。集中討論之前，要求每個小組上交小組討論記錄，以便教師掌握該環節的完成情況。

5結束語

案例教學法通過在課堂教學中引入實際的工程實例，使學生在校園內就能在教師的指導下，參與未來工作，深入案例、體驗案例角色，接觸并學習到大量的工程實際問題。這相當于在理論知識和工程實踐之間搭起了一座橋梁，實現從理論到實踐的轉化，通過案例教學能加深學生對理論知識的理解與運用，有效地提高學生分析問題、解決問題的能力。

參考文獻

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參考文獻

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