【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0089-02

教育是培養人的活動，他所培養的應該是具有一定知識、能力，身心健康，人格健全，有個性，具有開拓進取精神的人?，F代教育學表明：人的成功，智力因素只占一小部分，而絕大部分則是情感因素。這些情感因素包括：良好的道德情操、樂觀幽默的品性、面對并克服困難的勇氣、自我激勵、持之以恒的韌性、善良、善于與他人相處等等。可見，培養學生健康向上的情感，對于提高教學效率，促進學生的身心發展極為重要。而要培養學生，首先要求教師要做一個有情人。 在中學的語文教學中，我們更期待能把情感教育融入其中，幫助學生樹立正確的認知觀，能正確的看待周圍的事物。的確，孩子現在正處在社會情感和人生觀念形成的初期，說到人生觀和價值觀的樹立對他們而言還為之過早，但是孩子的內心已經能判別是非，有了自己對善與惡的區分標準，如何讓孩子在學習之中體會這個善惡標準，還需要教師的引導?！墩n程標準》要求：中學語文教學要重視情感，態度，價值觀的正確導向。中學語文教學，應從語文學科的特點出發，把教學生正確理解祖國語言文字和進行情感教育統一起來，激發學生情感的浪花，培養他們理解美，欣賞美，創造美的能力?？v觀中學語文教材中的大量作品，無一不凝聚著作者的愛憎，深蘊著作者的感情。這些文章，文質兼美，圖文并茂，字里行間洋溢著或優美淡雅，或清麗委婉，或崇高悲壯的美感。因此，在教學中，必須注意把情感教育貫穿于閱讀教學的各個環節，在向學生傳授語文知識的同時，也進行情感傳遞和情感教育。

1教師和學生應該通過朗讀，渲染情感、引領體會情感

朗讀是表達情感的途徑，情感的表達是朗讀的前提，因此說“三分詩，七分讀”。文章所蘊含的感情，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有反復朗讀，才能讓學生體會出文章所要表達的情感，產生共鳴，內化成自己的情感。因此，課堂上老師不能停留于對文章被“字詞句”圖解，寡然乏味，而要多一點感情指導，只要通過教師范讀和學生有感情地反復朗讀，就能體會文章的意境美，以及文章所要表達的情感。如《春》是一篇自然美、人情美和語言美為一體的感人之作，因此我在教學中十分重視對學生的朗讀指導。通過引導讓學生在“讀、思、議、想”的過程中理解了課文內容，感悟到春草吐綠，春花爭艷，春雨綿綿，春意盎然的美麗迷人的景色，在有了初步情感體驗的基礎上，自讀自悟、美讀品悟，學生的情感被激發讀起來抑揚頓挫，情感流露于表情之中，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受師生自然陶醉于美麗的春景之中。所以充滿感情色彩的教學語言以及學生的感情朗讀，促使師生之間情感交流及和諧狀態的形成。它具有一種吸引力，既可凝聚學生的注意力，又可以使學生的情感和教師、教材的內容形成共鳴的狀態，達到和諧的程度，它不僅可以讓學生從內容上去感受知識，作用于學生的感官，更作用于學生的心靈。

2創設情境也很重要，應該“以境生情”

適時創設情境，激發學生情感。 情境，又稱教學情境或學習情境，是學生參與學習的具體的現實環境?！白髡咝赜芯常刖呈加谟H”。具體的、充滿情感和理智的教學情境，是激勵學生主動參與學習的根本保證。在語文教學中，創設情境主要是指運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動作演示等方式，創造與渲染氣氛，調動學生感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，口誦心惟，進入課文所描述的情境和作者的思想感情的一種教學法。 所謂觸景生情，人的情感總是在一定的情境中發生的。教材中的每一篇作品都有它特定的寫作背景和寫作目的，以及它所要表達的情感。因此，在學生正要接觸作品時，教師一定要創設一個良好的情感氛圍，讓學生在飽含激情狀態下進入地學習。創設情境的方法很多，可以是幾句導語，一首歌，一幅畫或一段視頻等等。如在教學〈〈美猴王〉〉時，為了讓學生對美猴王有一個直觀、全面、形象的認識，在開始上課時，我播放了西游記的一段視頻為導入。當西游記中的景象出現在學生們面前時，教室里鴉雀無聲，大家都被這一人物所吸引。由此調動了學生的情感，讓他們沿著這條情感軌道走近課文，走近美猴王，激發了學生的閱讀興趣。

語文課本中有很多地方描述的情景是無法得到再現的。為了讓學生更好的進入課文描寫的情境，利用一些藝術的手段再現課文描寫的情境，把它直觀再現在學生的眼前，能有效的激發教師所期望的情感。在教學描寫動植物的習作時，我會事先找到多姿多彩的自然風光，讓孩子們在教室里就能與大自然親密接觸，讓他們真實地去感受鳥語花香，鶯歌燕舞，在如身臨其境般的境界中，拆除了傳統寫作教學“閉門造車”的樊籬，讓孩子在大千世界里愉悅地感受，自由地遐想。于是，在孩子們的筆下，世間萬物都是那么興趣盎然，詩意蔥郁。孩子的情感，孩子的思維，孩子的言語，得以伸展與表達。

3深入品析文本，引導體味情感，應該“比較體情”

在學生的情感得到一定的激發后，教師要順勢引入課文深層次的學習中，將知識內化為學生自主思維的動力，提高學生感悟語言文字的能力。情感是深深地滲透在文章中的每一個詞語、每一個句子之中的。在品賞詞句教學時，我們要抓住文中關鍵句，講清深層內涵和蘊意，讓學生“披文人情”，體會文章的“味”，與作者感情共鳴。如抒情散文《海濱仲夏夜》一文中作者對大海的描寫實意是什么？是在表現人的生活，是潮聲，更是心聲、時代聲?！懊慨斠慌排挪ɡ擞科鸬臅r候，那映照在浪峰上的霞光，又紅又亮，簡直成了一片霍霍燃燒的火焰，閃爍著、滾動著，消失了，而后面一排又閃爍著、滾動著，涌了過來?！痹谶@里，作者站得高，看得遠，反復使用“涌”“閃爍”“滾動”等動詞，生動地展現了大海波翻濤涌的壯闊景觀。作者把大海的神奇，盡情描繪，為大海的動感重重涂上了一層雄渾的色彩。學生頓感大海的宏偉，飽含激情的筆觸，激發了學生積極向上的心志。大海有激情噴薄的一面，也有柔和秀麗的一面。

4拓展延伸閱讀，加深體驗情感，將情感內化為動力

語文學習沒有捷徑可走，僅憑課本中的百十篇范文來提高學生的閱讀能力，陶冶學生的情感是遠遠不夠的，只能是杯水車薪。閱讀課文都是經過編者精心挑選的佳作，許多課文給學生留下了言已盡而意未盡的“繞梁余音”。？因此，語文教師在進行閱讀教學時不能只局限于課文，應當在完成課文的教學目標后，引導學生沖破課文界限，適當將思維引向文外空間，向橫向拓展或縱向延伸，增加信息量，擴大知識視野，進而有效地提高學生的語文素養。如學習了《我的老師》可以向學生推薦閱讀《愛的教育》.讓學生體味文中小主人公們從出身到性格都有迥異之外，但他們身上卻都有著一種共同的東西—對自己的祖國的深深的愛，對親友的真摯之情，感受到崇高純真的人性之愛就是一種最為真誠的教育，最終我們的教育使愛在升華。

當然，學生健康的、持久的情感的形成是一個長期的過程，教師在教學中不可急于求成，一定要耐心、細心地抓住時機對學生進行教育。當學生處在一個平和的心態，擁有健康向上的情感，對生活充滿信心，不怨天尤人，懂得進取之時，那他離成功就不遠了。