以培訓(xùn)為契機(jī)，促進(jìn)教師自主發(fā)展

【摘要】教師的專業(yè)化發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展，不但是學(xué)校教育質(zhì)量的基本保證，更是學(xué)校教育內(nèi)涵不斷提升的動(dòng)力之源和學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的最關(guān)鍵因素。如何針對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展開(kāi)展多元化的培訓(xùn)，有效促進(jìn)教師自主發(fā)展，這是時(shí)代向我們提出的新的課題。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；培訓(xùn)模式；教師自主發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）13-0105-01

教師專業(yè)發(fā)展，應(yīng)該是一種內(nèi)源性的發(fā)展、主動(dòng)性的發(fā)展，而不是外源性的或被動(dòng)性的發(fā)展。以往的教師培訓(xùn)，教師大多處于從屬或被動(dòng)的地位，教師的積極性和主動(dòng)性很難得到充分的調(diào)動(dòng)，許多教師容易產(chǎn)生應(yīng)付的心理，影響了師資培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。如何針對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展開(kāi)展多元化的培訓(xùn)，有效促進(jìn)教師自主發(fā)展，這是我們應(yīng)該深入探討的課題。

1創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容，以活的資源應(yīng)對(duì)動(dòng)的需求

我校充分發(fā)揮教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)職能的作用，堅(jiān)持“面向全體、突出骨干、傾斜農(nóng)村、注重實(shí)效”的原則，創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容，既注重眼前，又著眼于發(fā)展，正確處理好現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性和實(shí)效性的關(guān)系，按需施訓(xùn)，以活的資源應(yīng)對(duì)動(dòng)的需求。我們以骨干教師培訓(xùn)為切入點(diǎn)，以全員培訓(xùn)為核心，以校本培訓(xùn)為導(dǎo)向，創(chuàng)造性地開(kāi)展了以新課程、新技能為主要內(nèi)容的全員通識(shí)培訓(xùn)，以新課標(biāo)、新教法為主要內(nèi)容的專業(yè)分科培訓(xùn)，以教研、教改、示范能力為主要內(nèi)容的骨干教師培訓(xùn)，以教材教法、課程解讀為主要內(nèi)容的薄弱學(xué)科培訓(xùn)，以師德師風(fēng)、課堂構(gòu)建為主要內(nèi)容的新教師培訓(xùn)，以心理健康教育、班級(jí)文化為主要內(nèi)容的班主任培訓(xùn)和以學(xué)校文化、科學(xué)治校能力為主要內(nèi)容的管理者培訓(xùn)，取得了良好的效果。

2創(chuàng)新培訓(xùn)模式，以師資培訓(xùn)引領(lǐng)教師成長(zhǎng)

我校緊緊圍繞提高培訓(xùn)質(zhì)量這個(gè)中心，立足教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建縣、學(xué)區(qū)、校三級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為主，以解決問(wèn)題為主，著眼于合格教師、骨干教師，名優(yōu)教師的培養(yǎng)，加強(qiáng)常規(guī)培訓(xùn)、創(chuàng)新培訓(xùn)、校本研修和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，著力提升全縣教師專業(yè)素養(yǎng)和教改能力，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，有效開(kāi)展教師培訓(xùn)活動(dòng)。

2.1專家引領(lǐng)式培訓(xùn)： 為深化教育改革，我校先后聘請(qǐng)了北京市石景山區(qū)八角北路小學(xué)書(shū)記和校長(zhǎng)對(duì)我縣中小學(xué)正副校長(zhǎng)和骨干教師進(jìn)行特色辦學(xué)培訓(xùn)，中國(guó)陶行知生活教育研究會(huì)講師團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)湯淑英和秘書(shū)長(zhǎng)左兆軍對(duì)部分小學(xué)校長(zhǎng)和項(xiàng)目學(xué)校的教師進(jìn)行了“弘揚(yáng)行知思想、創(chuàng)辦陽(yáng)光教育”的培訓(xùn)，魏書(shū)生教育研究會(huì)楊一仁副主任和研究員王瑞富對(duì)我縣教師進(jìn)行“踐行魏書(shū)生教育思想、深入實(shí)施素質(zhì)教育”講學(xué)，教育部教育學(xué)會(huì)中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)主任王建宗一行3人對(duì)我縣中小學(xué)教師進(jìn)行了課程改革和學(xué)校文化方面的培訓(xùn)，繼續(xù)教育網(wǎng)專家邵麗君對(duì)我縣小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了培訓(xùn)。教師們享受高屋建瓴的指導(dǎo)，領(lǐng)略最前沿的教育理念，擷取最先進(jìn)的教學(xué)方法，這些活動(dòng)對(duì)促進(jìn)我縣教師專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)跨越發(fā)展，起到很好的推動(dòng)作用。

2.2“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面”培訓(xùn)： “點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”由進(jìn)校對(duì)骨干教師、名師重點(diǎn)培訓(xùn)，然后由骨干教師在新課程實(shí)施與研究中發(fā)揮示范輻射作用，實(shí)施“點(diǎn)對(duì)面”培訓(xùn)。我縣通過(guò)骨干教師講學(xué)活動(dòng)、骨干教師二級(jí)培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)，搭建平臺(tái)，為骨干教師壓擔(dān)子、定任務(wù)，引領(lǐng)其在磨礪中不斷成長(zhǎng)。通過(guò)培訓(xùn)，各級(jí)骨干教師在各校發(fā)揮著引領(lǐng)同學(xué)科教師同發(fā)展的作用。教師們也在骨干引領(lǐng)中成長(zhǎng)了自己。

2.3網(wǎng)絡(luò)參與式培訓(xùn) ： 為避免“學(xué)者作報(bào)告、教師聽(tīng)報(bào)告、概念知不少、進(jìn)修缺實(shí)效”的現(xiàn)象，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，組織中小學(xué)教師參加素質(zhì)提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)、骨干班主任培訓(xùn)、國(guó)培計(jì)劃培訓(xùn)等網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)員主動(dòng)參與，深刻“解剖”自我，分析自己的特長(zhǎng)和教學(xué)風(fēng)格，設(shè)計(jì)自己發(fā)展的方向，自覺(jué)地將知識(shí)的掌握與積累看作是未來(lái)教師成長(zhǎng)的底蘊(yùn)；與網(wǎng)絡(luò)專家進(jìn)行實(shí)時(shí)問(wèn)答、在線交流，極大地拓寬視野，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，把 “為什么教”、“教什么”、“怎么教”等問(wèn)題內(nèi)化為學(xué)員的自覺(jué)理念，并使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的能力。

這種參與式培訓(xùn)方式，內(nèi)容豐富，時(shí)間靈活，減少負(fù)擔(dān)，工作學(xué)習(xí)兩不誤，深受教師歡迎。

2.4校本培訓(xùn)： 由于教師的個(gè)人素質(zhì)、從教經(jīng)歷和教育對(duì)象存在著差異，不同任職期限、不同成熟度以及不同層次、不同類型的教師的學(xué)習(xí)需要和關(guān)注點(diǎn)也各有差異。在校本培訓(xùn)中，我們通過(guò)鋪設(shè) “外環(huán)”（教學(xué)基本功）、“中環(huán)”（教學(xué)策略）、“內(nèi)環(huán)”（教學(xué)思想）“三環(huán)路”，加強(qiáng)校本培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。一是在外環(huán)上，歷練“教學(xué)基本功”。我們積極組織和鼓勵(lì)教師參加各種“教師基本功大賽”，開(kāi)展“三字一話一化”、網(wǎng)上評(píng)課、科組說(shuō)課等評(píng)比活動(dòng)，通過(guò)優(yōu)秀作品、教學(xué)課件、論文成果展示等，檢驗(yàn)教師的教學(xué)基本功。二是在中環(huán)上錘煉“教學(xué)策略”。為了改變單一的人才目標(biāo)、劃一的教學(xué)形式和統(tǒng)一的考評(píng)方法，我們堅(jiān)持“師德與師能并重、長(zhǎng)線與短線結(jié)合、點(diǎn)與面合理安排”的原則，要求骨干教師積極探索課堂教學(xué)基本策略，即“把握整體性、突出入文性、體現(xiàn)開(kāi)放性、發(fā)揮主體性、注重實(shí)踐性、落實(shí)探究性、追求藝術(shù)性”，讓課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。三是在外環(huán)上提煉“教學(xué)思想”。新課程的實(shí)施為教師“教學(xué)思想”的提煉、形成提供了契機(jī)。然而，這是一個(gè)艱苦而漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要有一批教育領(lǐng)軍人才。我們通過(guò)評(píng)選“校級(jí)名師”、“名班主任”，激勵(lì)教師堅(jiān)守人生真誠(chéng)和職業(yè)尊嚴(yán)，博采眾長(zhǎng)，提煉“教學(xué)思想”，形成教學(xué)藝術(shù)。近年來(lái)，學(xué)校不少教師已走上“第三環(huán)”，初步產(chǎn)生出一批“情感派”、“理性派”、“本真派”的教學(xué)能手。

“三環(huán)”校本培訓(xùn)模式，實(shí)質(zhì)是創(chuàng)設(shè)一種新型的互動(dòng)的工作模式，以激發(fā)教師的創(chuàng)造力，使發(fā)展成為教師自主的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為，在“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”的氛圍中，最終實(shí)現(xiàn)教師行為方式的轉(zhuǎn)變，使教師由經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變成研究型教師，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

2.5反思性培訓(xùn)： 美國(guó)學(xué)者波斯納對(duì)教師成長(zhǎng)的研究得出一個(gè)公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。對(duì)于大多數(shù)教育工作者而言，教育科研并不陌生但又不夠深入，甚至還有“水份”，同時(shí)存在著急功近利等情況，為此，我們采用反思性培訓(xùn)策略，主張教師通過(guò)自身教育實(shí)踐的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適，達(dá)到對(duì)不良行為、方法、策略的改善，提高教學(xué)能力和水平，并加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)、理解，從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化的教育要求；同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師成為研究者，并通過(guò)研究活動(dòng)，使教師工作獲得尊嚴(yán)和生命。

在反思培訓(xùn)中，我們強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面，一是全程意識(shí)，教育科研不是一朝一夕所能完成的，而是滲透在日常教育教學(xué)活動(dòng)中；二是規(guī)范意識(shí)，摒棄為名為利、為科研而科研等雜念，而是腳踏實(shí)地、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)地從事研究活動(dòng)。

科研源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐，我們要求教師在理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教育教學(xué)理論和教育科研的方法，結(jié)合本學(xué)科專業(yè)，從教學(xué)實(shí)踐中提出問(wèn)題，選擇研究課題，進(jìn)行教學(xué)研究和實(shí)踐操作，這就要求教師在導(dǎo)師指導(dǎo)下，結(jié)合其實(shí)際反思、總結(jié)以往教育科研的經(jīng)歷，梳理日常教學(xué)中的長(zhǎng)處與不足，并對(duì)研究方法、研究過(guò)程、研究結(jié)果進(jìn)行再思考，在反思和總結(jié)中，逐步形成新的理念、方法和對(duì)未來(lái)的行動(dòng)計(jì)劃。在這一過(guò)程中，導(dǎo)師全程參與，和教師共探討，幫助教師把實(shí)踐上升為理論，提高教科研能力和勇于探索、銳意改革的勇氣和能力。

參考文獻(xiàn)

[1]《創(chuàng)新培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展》

[2]《以課題研究為載體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展》