淺談信息技術與語文教學的整合

【摘要】信息技術與語文教學進行有機整合，不是“信息技術”+“語文閱讀教學”這么簡單。在語文閱讀教學中，信息技術是有力而巧妙的手段，而不是我們追求的目標；信息技術是語文閱讀教學的載體，而文本才是其中的內容。只有選用適合的文本信息素材，使用信息技術數量和頻率要適度，抓準適宜的課堂教學時機，恰當、準確地使用信息技術，才更有利于提高語文課堂教學質量。

【關鍵詞】信息技術； 整合； 教學時機； 文本； 閱讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0107-02

新課程指出，語文課堂教學應構建“開放而有活力”的課堂，將信息技術與語文教學進行有機整合是構建活力課堂的有效途徑。將信息技術與語文教學進行有機整合，不是“信息技術”+“語文閱讀教學”這么簡單。在語文閱讀教學中，信息技術是有力而巧妙的手段，而不是我們追求的目標；信息技術是語文閱讀教學的載體，而文本才是其中的內容。怎樣才能在語文課堂教學中恰當的運用信息技術手段呢？

1信息素材要適合文本

我們所說的“適當”是指信息技術所涉及的文本、圖片、音頻、動畫等內容，要與語文課程內容相符合，要與閱讀的教與學內容切合。教師是閱讀教學的組織者、引導者與合作者。教師必須深鉆教材，確定哪些內容應用圖片、粉筆等傳統的教學工具就足夠了；哪些內容運用投影、動畫、錄像、軟件、音像等現代信息技術才能更好的提高教學質量；信息技術與文本的恰當配合等等，教師必須做到胸有成竹。教學《蝙蝠和雷達》一課中，我們就曾大膽借用多媒體的直觀性讓學生感受到仿生學在人們日常生活中的廣泛運用。首先運用多媒體展示飛機在藍天飛翔，并配上小鳥飛翔的情景再配上適宜的音樂，不僅為學習本課創設了一個直觀的場景，同時也為學生理解蝙蝠和雷達的關系埋下伏筆。然后我們在課件中展現各種仿生學的例子，最后又提示仿生學的新領域運用的一些最新成果，完成了全課的首尾響應，更重要的是完成了從生活到知識、能力再回到生活的過程，實現了從實踐中來到實踐中去的初步的唯物主義世界觀的孕育。同時也讓學生在本課的操作過程中，其團體的協作精神得到培養。

2數量和頻率的使用要適度

有些教師在語文閱讀課中，大量的運用信息技術形式，甚至依賴信息技術。很多公開課因為多媒體“罷工”導致上課教師手足無措已不是什么新聞了。畢竟對語文課來說，文本才是我們的“主餐”，過多信息技術革新形式，不僅給人一種狂轟濫炸的感覺，還沖淡了學生對文本的關注程度。將信息技術介入語文閱讀教學課堂，并不意味著語文課堂變成了“信息技術課”、“材料課”，語文課的主體地位沒有變。在“信息技術”與“閱讀教學”的整合中，使用信息技術的數量和頻率必須適度。眾所周知，語文課以研究語言文字為本，“對語言文字的品味永遠是語文教學的核心內容。”學生是通過與文本的對話，對語言進行品讀、感悟、積累來獲得閱讀感受、培養語感的。語文閱讀教學的主要任務是學習語言，教師不能因為信息技術的介入而喧賓奪主，課堂被大量的聲像文件充斥，學生怎會有時間和機會在優美的課文中得到浸潤呢？

3抓準教學時機適時出手

在現代課堂教學中，信息技術已經成了最需要的輔助手段，他通過文字、圖畫、聲音、動畫等形式對學生形成多種感官刺激，能夠迅速地吸引學生的注意力，喚起其學習興趣，從而使學生產生學習的心理需要，進而積極主動地參與學習。一堂語文課本，通常有導入、教學新課、拓展延伸這幾個環節。在信息技術與語文教學的整合中，我們不僅要看教師運用信息技術是否適合、是否適度，更重要的一點是，教師能否抓準時機，“適時出擊”。從教學心理來看，信息技術的運用可以抓住三個時機“出手”：第一個時機是新課剛開始時的興奮時期，即我們平常所說的導入。在一節課當中，學生剛進入課堂的幾分鐘最容易興奮，學習積極性最高，注意力也最容易集中。教師應抓住這一良好時機，在新課開始上時，運用信息技術，配以啟發性、引導性的導語，在最短的時間內，以最有效的方式吸引學生的注意力，引導學生快速進入新課學習。

第二個時機是遇到課堂教學的“節骨眼”。這個節骨眼首先是閱讀教學的難點所在。熟悉閱讀教學的教師都知道，學生在閱讀中，經常會遇到一些不明白的問題，可能是某種他們從沒見過的東西，可能是某些他們無法理解的現象，可能是教師無法在短時間用語言給學生講透徹的教學難點。這個時候，信息技術就可以發揮它的優勢了。

第三個時機是課堂結束時的學習強化期，經過一節課的學習，學生對于信息的接收已經接近疲憊，這個時候，運用信息技術手段，一來可以調節學生的神經，二來也可以強化學習成果的有效途徑。尤其是新課程要求加大學生的閱讀量，這既靠學生自己課外閱讀，也要求教師在課堂教學中給學生更多的信息和指導，當課堂臨近結束時，教師推薦幾篇與課文有關的文章給學生閱讀，配以音樂、畫面，強化刺激，喚起學生已有的表象與感受，并進一步拓展、延伸類似表象，加深類似感受，還可以引發學生課外閱讀，自主探究的小高潮。教學《火燒云》的教學過程中，“火燒云的顏色”是全文的重點，但是它的顏色變化多和顏色變化快不能用語言表述清楚，學生對“一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。”對這些顏色似懂非懂，在頭腦中建立不起來這些顏色的表象，因此，只需找出有關火燒云的圖片，邊瀏覽邊對照課文分辨顏色，這個問題就迎刃而解了，而且能夠很好的讓學生集中注意力，既提高了學生主動學習的興趣，又突破了重難點，充分調動了學生學習的積極性。學生在動手實踐。親身體驗的創造過程中開動腦筋、大膽想象想，不僅培養了動手能力，還訓練了思維能力。

小學語文教學與信息技術的整合是時代發展的需要，是教育發展的需要。適時適度、適量的運用信息技術，會使語文教學課堂教學更精彩，學生興趣更濃，學生想學樂學，自主參與主動探究，這樣才能真正提高語文課堂教學效率。

參考文獻

[1]《中小學信息技術課程指導綱要》；

[2]《小學語文課程標準》

[3]《寧夏教育》