學(xué)校教學(xué)管理如何突破“三本”？

【中圖分類號(hào)】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）13-0110-01

新課程改革業(yè)已進(jìn)行十年有余，即使起步較晚的筆者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，也送走好幾屆畢業(yè)生了。然而，當(dāng)年新課程改革培訓(xùn)老師講座中總結(jié)出來的，學(xué)校教學(xué)管理上存在的“以‘分’為本，盛行分?jǐn)?shù)管理”、“以‘章’為本，形式主義泛濫”、“以‘權(quán)’為本，權(quán)力至上”的“三本”弊端依然不減當(dāng)初，甚至愈演愈烈，令作為學(xué)校教學(xué)管理人員之一，也是一線教師的筆者十分困惑。

如何突破這“三本”？我的看法是“分”、“章”、“權(quán)”作為一種教學(xué)管理的憑藉、手段，始終有其存在的價(jià)值，關(guān)鍵要在其內(nèi)涵上做文章。

就“分”來說，由于其乃是目前為止，上級(jí)教育管理部門對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要乃至唯一標(biāo)準(zhǔn)，而且所依據(jù)的是每個(gè)學(xué)年期末統(tǒng)考的分?jǐn)?shù)，致使學(xué)校運(yùn)用規(guī)章和權(quán)利，“逼迫”教師為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)而犧牲學(xué)生“拼分?jǐn)?shù)”以外的所有活動(dòng)與樂趣，分?jǐn)?shù)從“促進(jìn)教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)有力手段‘異化’為控制教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種極可怕的魔杖”，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，相當(dāng)程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，泯滅了學(xué)生的靈性，扭曲了學(xué)生的人格，嚴(yán)重違背了新課程改革“培養(yǎng)人”、“成就人”、“為學(xué)生終生發(fā)展奠基”的精神。很難想象，這樣的學(xué)生能成為未來社會(huì)的合格勞動(dòng)者，擔(dān)負(fù)起建設(shè)國家的重任。

因此，我以為必須將新課程改革與上世紀(jì)末曾一度開展的素質(zhì)教育緊密結(jié)合起來，首先是按照教育部的要求，開齊開足課程，并保證不被擠占；其次，任何一個(gè)學(xué)科都不能以統(tǒng)考分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，必須加上與該學(xué)科相關(guān)聯(lián)的一些要素。比如語文，至少可加這么些要素：口頭表達(dá)、與人交往、評(píng)判是非、課外閱讀（報(bào)刊、名著）、書法（毛筆）詩詞、設(shè)計(jì)解決問題的方案等等，并按一定的權(quán)重在滿分100分中賦予一定比例的分值。這樣，雖然也是一個(gè)分?jǐn)?shù)，但含義已經(jīng)大大不同，是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，而非僅僅考試成績的反應(yīng)。唯有如此，學(xué)生才能有機(jī)會(huì)參加各種實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐當(dāng)中獲得體驗(yàn)與樂趣，形成各種技能，全面提升素養(yǎng)，將來才能擔(dān)當(dāng)?shù)闷鸾ㄔO(shè)國家的重任，成為合格的勞動(dòng)者。

就“章”來說，章，是學(xué)校的規(guī)章制度，本是學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的

結(jié)晶和反映，也是學(xué)校穩(wěn)定秩序，提高質(zhì)量，形成特色的一種保證。問題是我們太把規(guī)章細(xì)則化、標(biāo)準(zhǔn)化，而且配合量化評(píng)分和經(jīng)濟(jì)制裁，簡直把教師和學(xué)生當(dāng)成管教的對(duì)象，把領(lǐng)導(dǎo)變成了監(jiān)工，把依法治校變成了以罰治校。這種管理嚴(yán)重扭曲了教學(xué)的本性，教學(xué)過程被程序化、機(jī)械化、標(biāo)準(zhǔn)化了，使師生都喪失了自我，沒有了自己的靈魂，沒有了自己的個(gè)性與特色。如果學(xué)生“分”的內(nèi)涵豐富了，配以相應(yīng)的“章”來予以保障，那么，教師將能真正達(dá)到新課程要求的那種境界：做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，人生道路的引路人；做教育教學(xué)的研究者，在教學(xué)過程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)；做課程的建設(shè)者和開發(fā)者，不僅實(shí)施課程，而且成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者；做整個(gè)社區(qū)共建者，參與和引領(lǐng)學(xué)生參與社區(qū)教育、科學(xué)、文化事業(yè)的建設(shè)。果真如此，師生將會(huì)是怎樣一種欣欣向榮、百花爭妍的面貌？

就“權(quán)”來說，學(xué)校管理、教學(xué)管理都不能沒有權(quán)力，但是行政權(quán)力至上或權(quán)力主義，卻與教育主旨和使命相背離，也與當(dāng)代社會(huì)民主化進(jìn)程相背離。它直接滋生和助長長官意志，排斥教育民主化和教育科學(xué)化，師生的民主參與和學(xué)校的學(xué)術(shù)研究也因此沒有了立足之地。同時(shí)滋生權(quán)威主義，領(lǐng)導(dǎo)、專家、教科書、教參都是祟尚的權(quán)威，泯滅了教師工作、學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，斥退了師生的個(gè)性，偏離了服務(wù)于學(xué)校培養(yǎng)人、造就人、成全人的使命，造成摧殘人、摧殘精神和摧殘文化的惡果。而且，由于學(xué)生在這樣的教育環(huán)境中長大，可能代代相傳，陰魂不散，惡果波及幾代人！

在這里，作為普通老師，沒有參與學(xué)校教學(xué)管理決策的權(quán)利，即使是教學(xué)管理人員中的一員，也沒有最終拍板的權(quán)力，但是，我們有自己所任教的班級(jí)，所管理的學(xué)生，同教一班的同事。我們可以與班級(jí)民主，與學(xué)生民主，不管學(xué)生具有怎樣的缺陷與不足，絕不傷害他們的自尊心，而是千方百計(jì)尋找閃光點(diǎn)加以贊賞、引導(dǎo)，突出對(duì)學(xué)生含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)的幫助，使之掌握方法，發(fā)展思維，形成價(jià)值觀念，學(xué)會(huì)做人。就像蘇霍姆林斯基對(duì)待掐玫瑰花的小女孩、魏書生對(duì)待語文考8分的小男孩那樣。我們也可以與自己、與同事民主，學(xué)會(huì)自我反思和與同事的合作，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和自我成長與工作效率。首先讓整個(gè)校園充滿民主氛圍，然后推動(dòng)以校為本的教學(xué)研究制度、民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制和促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評(píng)制度的建立。