放飛想象空間激發學生的探究熱情

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0177-01

作為新時代的小學一線數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課。小學數學教學，要把生活情境引入課堂，放飛學生的想象力，激發學生的探究熱情。給學生一雙探究生活的眼睛，讓他們感到“數學有趣”、“數學有理”、“數學有用”“數學有魅力”。正如荷蘭數學家、教育家弗賴登塔爾所說的那樣：數學教學就是要源于現實、扎根于現實。

1激發學生探究——“數學有趣”

我們都知道“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W習興趣對學生新知識的獲得起著至關重要的作用。因此我重視學生對數學的情感，并由此作為數學教學設計起點，是教學成功的保證。

1.1精彩的問題激起學生的興趣： 《數學課程標準》指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、猜測、驗證、推理與交流等。因此，要讓學生真正主動地參與數學探究活動，我為學生創設適宜的問題情境，把學生引入一種要求參與的渴求狀態，給學生提供主動探究的時間與空間，并對學生進行鼓勵、積極引導探索。我在教“分數的初步認識”時是這樣巧妙設計問題的：（1）、選擇自己喜歡的圖紙，你打算怎么折成兩部分？（2）、（展示同學的作品）哪些是平均分？（3）、為什么這兩個部分都是用1/2表示，但圖形的大小不一樣？（4）、說說在生活中，你知道哪些分數？讓學生真切感受到自己所學的數學就在自己身邊。激起學生的學習興趣。

1.2生活化問題，激起學生興趣： 數學內容生活化，讓學生學習現實的數學，是新課標的重要理念。所以數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使他們體會數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。如：我在教學小數除法的時候，我把枯燥的除法題編成了一道學生們最熟悉的購物的問題。今年由于物價上漲，老師買豆角17元才買回2斤豆角，同學們知道多少元一斤嗎？這是一道小數除法題，很多學生馬上就能猜出8.5元，可是8.5元是怎么算的呢？一下就激起了學生的興趣。引導學生注意身邊的數學，體驗到生活中處處有數學。

2啟發學生探究——“數學有用”

蘇霍姆林斯基指出，教師在教學中如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。在教學中，我們應該用教材教，注重密切數學與現實生活的聯系，創設輕松愉快的數學情境。現實的學習情境，可以激發學生學習數學的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，誘導學生積極思維，使其產生內在學習動機，并主動參與教學活動。

3體驗探究活動——“數學有理”

我們知道，學生主體性的發展是以活動為中介的，學生只有投身于各種數學活動之中，靠自己去“悟”、去“做”、去“經歷”、去“體驗”，數學的知識、思想和方法才能在現實的活動中理解和發展。因此教師在課堂教學中應為學生預留足夠的探究空間和時間，努力實踐：“凡是學生能自己探索出來的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不暗示”。讓每一個學生都真切體驗探究的全過程，讓他們體會到數學有理。如教學“圓柱的認識”，我是這樣設計這一課，把教學展開部分設計成：提供素材自主探究、合作交流、成果發布三個環節。對小學數學，能夠活學還不夠，還應在活學的基礎上學會活用，使數學知識真正為我們的學習、生活服務，所以說用好數學也是一門技藝。

4動手實踐探究——“數學有魅力”

數學教育家波利亞說過：“數學教師的首要責任是盡其一切可能，來發展學生的解決問題的能力。而我們過去的數學教學往往比較重視解決現有的數學問題，即課本上已經經過數學處理的問題，學生一遇到實際問題就顯得不知所措?！比绾谓鉀Q這個問題？我認為關鍵要善于發現和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的問題，從學生的生活經驗出發。在教學中，我們不僅要重視學習結果，更要關注學習的過程，注重學習過程中學生的感受和體驗。“我聽了就忘了，我看了就記住了，我做了就理解了?！边@是在美國華盛頓圖書館墻壁上的三句話，它形象地說明了動手實踐的重要性。只有學生自主操作、動手實踐，經歷探索知識的過程，對知識的理解才能更深化。在“年月日”的教學中，學生們知道了每“四年一閏”后，不少人猜想用年份數除以4后沒有余數的是閏年，反之是平年。

作為教師，我們也應當不斷地學習和探索，“在前進中思考，在思考中前進”，每一次反思教學中的點滴體會，對自己而言，將是一次心靈感悟，更將是下一次自我嘗試和飛躍的新起點，我們要立足新課程，積極思考，要“一切為了孩子，為了孩子的一切”，讓我們帶著激情在長期的教學中，放飛學生的想象空間，激發學生的探究熱情。讓課堂動起來、充滿生機和活力！