談在美術教學中的合作學習

【摘要】合作學習是新課標下一種常見的教學形式和策略，它為營造了寬松、自由的學習環境，為尊重學生的人格，關注個體差異，為促進學生主動地、富有個性地學習為提高課堂教學效率，起到舉了足輕重的作用。但是現在美術課堂中的合作學習存在了很多問題，本文從當前課堂現狀出發，詳細的歸納總結了更好實現合作學習的方法。

【關鍵詞】合作意識；實效；實在；評價多元【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0193-02

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。放眼現今的美術課堂上，合作學習已經是一種常見的教學形式和策略，它為營造了寬松、自由的學習環境，為尊重學生的人格，關注個體差異，為促進學生主動地、富有個性地學習為提高課堂教學效率，起到舉了足輕重的作用；

在這一學習方式的推行和實施過程中，課堂教學更民主了，學生主體地位加強了，一言堂變成了群言堂，課堂變得更加動感和鮮活。但在熱鬧、自主的課堂上我們看到了這樣的現象：

實例一：如在二年級《動物樂園》一課中，教師播放兩遍動物叫聲后，就問學生聽到哪些小動物在“說話”。只見一個個學生爭相舉起了小手，很正常，因為問題實在是不難，但是老師還是說：小組合作討論一下，我們再交流。

實例二：在一次公開課《圖形的魔術組合》中，老師發了各種形狀的紙片， 讓學生以“你能用幾種方法來組合這些圖形，讓它變成新形象”這個問題組織了合作學習，讓學生組織小組討論。沒過幾分鐘，學生正在激烈的討論嘗試時，老師擔心影響教學效果或拖延時間，打斷了學生的討論，進入了下一個階段的教學。學生茫然、失望的神情寫在了臉上。

實例三：在《手形的聯想》這一課，老師布置了合作任務“想一想，試一試兩只手或兩只以上的手還能組合成那些圖形”，每個小組開始了熱火朝天的討論，老師在一旁若有所思，似乎在思考接下來的時間安排，或是下一步的教學計劃，然后再隨意的教室里巡邏一番。

實例四：手工課《提線紙偶》上，能力較強的學生占據著主宰地位，設計、剪貼、添畫全部都包完了，能力較差的學生成為了“觀望者”，于是有的乘機偷懶、觀望，有的干脆思想開小差，把合作學習當作與自己無關的事。

因此如何創設有效的合作學習，讓學生在有效的課堂中接受美術熏陶，讓合作在課堂中發揮其獨特的魅力，成了我們美術教師迫不及待要解決的問題。

1培養孩子的合作意識，強化合作愿望

合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要每一位同學都有足夠的團隊意識，有了這種意識，“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”就也不至于出現。著名社會教育學家、哲學家維果茨基曾說過：“只有善于合作的人，才能贏得發展”。因此我們要重視合作教育的重要性，平時用和其他老師的合作來言傳身教；用“一根筷子容易折，數根絲線難扯斷”的小游戲讓學生明白“團結合作力量大”的道理；再后，用“種子和泥土”的小故事讓學生明白只有種子或泥土是長不成樹、開不了花的，只有配合才行。逐步在孩子的頭腦中揭示合作的意義，萌生合作的意識，增強孩子們合作學習的愿望。

2合理分配小組成員，優化合作

2.1合作學習中既要讓每個人都能有發言的機會，同時又必須要有一定范圍知識面和見解的成員。因此為得到最佳效果，人數應控制在4到8人之間。

2.2為了促進自由式討論，小組所有成員都應具有平等地位，使小組成員彼此間關系和諧，能坦誠相待，相互配合，為合作學習奠定基礎。

2.3分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。應根據學習主題，從學生人數、學生素質的搭配等方面進行考慮，每組學生中，應該有的動手能力強，有的觀察能力強，有的表達能力強，有的善于推理，有的歸納整理能力強……還要考慮學生的個性、性別差異、學生的家庭背景及高中低水平的學生搭配等，這樣分組為各小組之間的公平競爭打下基礎，使課堂有利于學生的交流、合作，有利于異質學生在合作學習中優勢互補，相互學習，相互促進，共同獲得提高。

2.4小組中應有組長負責，并不定期地互換，以保證每個學生參與的積極性。

3注重合作的實效性和契機

合作學習的設計不在于熱鬧，更不在于花俏，也不能流于形式，為了合作而合作。我們創設的目的是為了教學目標而服務的，使學生更關注美術的本身。

組織合作學習，要抓住適當的契機，讓這個問題或這個活動在學生自己解決不了，急需和別人交流或合作的時候，使學生恰到好處地進入合作學習的情境，達到最佳狀態，要把寶貴的教學時間用在刀刃上。

比如在教學內容的重難點處、易混淆處，在思維的交鋒或發散處，在規律的探索處等，創設問題情境，提出有思考探索意義的問題，啟發學生的積極思維，組織合作學習。在《動物樂園》這課，把“怎樣用橡皮泥快速制作一只小動物”這一問題進行有效的合作學習，由于立體雕塑一件物品是孩子們學習的一個難點，也是最想解決的問題。此時教師就抓住這個合作的時機讓學生分組嘗試不同的表現方法，對學生來說就具有挑戰性和表現性，就更能調動學生的積極參與。

4注重合作實在性，善用時間

提供充裕的時間，讓每個學生都能參與合作學習的機會。如果沒有一定的時間量作保證，合作學習將會流于形式。因此教師不要擔心合作過程會花去過多的時間，拖延教學、影響效果，殊不知“磨刀不誤砍柴功”。此時要保證學生主動參與、探究交流、發言補充、辯論表現的時間，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發揮，從而使學生能夠更加出色地完成學習任務，最終產生一種成就感、自豪感。這樣遠比教師中斷學生的討論，由老師或個別優秀的學生說出他們的方法要強的多，學生獲得的對美術的體驗和對學習過程的體驗、對學習方式的感悟也將是截然不同的。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才是有效的。 如在實例二中“你能用幾種方法來組合這些圖形，讓它變成新形象”時，可以先給出一點時間讓學生充分展開想象，自己思考解決辦法。待思考初步成熟后，再讓學生小組合作進行討論，這樣的小組合作就成為學生的“需要”，他們的合作也將不再盲目，時間也不會要那么長了。因此這種合作學習才會有價值，有成效。

5教師引導，重點幫扶，點石成“金”

作為教師要引導學生對活動的過程與結果做出正確的判斷和評價。在學生合作學習時，教師要融入各小組之中，根據各小組具體情況做好關鍵性的輔導。在知識、材料選擇、組合、搭配，方法、技能技巧等方面給以針對性的輔導。同時還要善于發現、傳遞小組之間好的點子和好的做法，并及時給予肯定或表揚，并鼓勵他們朝著這個方向繼續努力。發現小組學生有困難時，就要進行幫扶，避免不必要的時間浪費，提高合作效益，不斷提高學生學習的積極性、主動性、創造性。因此，在實例三中“想一想，試一試兩只手或兩只以上的手還能組合成那些圖形”，如若老師在學生嘗試討論時加以恰當而正確的引導，鼓勵學生多角度的思考問題，將會收到事半功倍的效果。