立足課堂提高教學有效性

【關鍵詞】課堂是學校教育教學的主陣地。提高課堂教學有效性是教學研究永恒的主題，也是推行減負增效的根本途徑。我們通過對三類不同課型：常態課，公開課，創新課的不同要求，以期達到預期的功效，進而全面提高教學的質量。

【摘要】開放常態課；精磨公開課；勇上創新課 【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0209-02

“課”是滋養思想的源泉，是研究教學的活水。離開了課堂這個主陣地，抓教學就進入了“盲區”。 課堂是反映教師一般的教育素養的一面鏡子，是衡量教師的智力財富的尺度，是評價教師眼界和知識面的標準。課堂是學校教育教學的主陣地。提高課堂教學有效性是教學研究永恒的主題，也是推行減負增效的根本途徑。學校通過對三類不同課型的不同要求，以期達到預期的功效，進而全面提高教學的質量。

1開放常態課

學校課堂99%是常態課。一個教研組10多個老師，一學期100個教學日，共1000多節課，按照校本研修要求4節公開課，千分之四。對一個教師而言，整個教學生涯10000多節課中能有節公開課？千分之一二而已。因此，關注常態課，縮短常態課教學效果的差距，對實現教學公平，提高教學質量更具意義。

葉瀾告誡教師們：“不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子，為學生上課，不是給聽課人聽的，要無他人。”用心上好每一堂課。

學校如何管理常態課？最常見的一招——行政推門聽課。甚至還有在教室安裝監控。教師抵觸，效果不好，不利于教師平時的教學工作的正常開展，不利于真正提高課堂效益。弄不好還要將干群關系搞僵。

開放常態課的提出。能將常態課開放一般見于校內師徒結對活動。但惠及面太少，一般也就師徒兩人之間。兩年前，教育局安排“名師種教”活動，筆者調入農村山區一中學，中學里年輕老師居多。筆者以名師自居，自覺課上得不錯，斗膽提出天天公開課，只要你有時間，愿意來聽，不用打招呼隨時進課堂。老師們慕名而來，聽課的人還真不少，各門學科都有。一陣子下來，覺得這種形式不錯，一方面聽課老師感覺若有所悟，另一方面因為有老師隨時要來聽課，起到監督效果，平時課也背得相對認真些。兩方面受惠，上課教師壓力也不大，只是認真些了。研討的氛圍也很輕松。于是將開放常態課的模式推廣。要求教師之間，不同學科教師之間的課堂相互開放。要求每位教師一學期至少聽課15節課，其中至少有3節是別學科的。跨學科聽課可以豐富教師的教學方法有利于教師教學思維的拓展。常態課開放逐漸成為一項制度。通過看別人的課，說別人的課；看別人的課，想自己的課，走進別人的課，改進自己的課。提高課堂教學有效性。常態課用公開課的心，公開課取常態課的實當常態課是公開課，課堂將柳暗花明，滿園春色。

常態課開放旨在讓教師間學習探討如何處理教學內容，如何駕馭課堂等教學常規技能。有利于青年教師的成長，有利于教師間取長補短，有利于提高教師上課的效益，有利于學校教學的過程管理。

2精磨公開課

公開課是校本研修的載體，校本研修要立足課堂。要求公開課，精做。從主題確定到方案實施，規定明確的研修步驟：

教師全員參與，提出各自在教學中碰到的幾個問題或困難；

教研組長對老師提出的問題進行梳理，發現帶有共性的關鍵問題；

討論確定這學期教研組校本研修的主題；

篩選和學習有關的教育教學理論和方法，制定行動計劃和方案；

實施行動計劃和方案，進行課堂觀察和記錄；

總結和反思（個人反思、同伴互助，專業引領）：提出改進策略，寫出行動研究報告（敘事研究報告、教學案例等）。

行為跟進：改變教學行為，提出新的問題。

在研修過程中公開課幾經打磨漸成精品課。

公開課打磨過程中，整個教研組的教師們“捆綁”在一起，群策群力，共同為一堂好課的誕生出謀劃策。每一輪課嘗試下來，大家都要細致地分析問題，尋求對策。磨課，是教師專業發展中“實踐反思、同伴互助和專業引領”的綜合體現，能有效地促進教師課堂教學設計能力、課堂教學水平的提高和教師專業素養的快速提升課堂實踐中過程中。磨課，不僅是對“課”進行打磨，而且是在磨人。磨課，執教者自身的能力、素質得到了歷練和提升。同時，教研組的其他教師全程參與“備課、聽課、評課、反思”，他們的收獲也不亞于上課教師。磨課時，教師們共同研讀教材、教參，研究教材處理的方法、教法和學法。在共同的商論中，教師們對教材有了新的感悟和新的理解磨課需要教師間協作，發揮集體智慧的力量。

公開課打磨成精品課，匯編成冊，激發教師成就感。公開課打磨旨在培養教師一種的研修習慣——研究的態度，用反思的精神。使課堂更具科研含量。也有利于教師應對各類評比，職稱評審。培養骨干名師必經之路。

3勇上創新課

鼓勵創新是我國新課程課堂教學改革的核心。對于教師而言，課堂教學是一個不斷通過創新而實現自我生命價值的過程，創新精神和創新能力是教師能否形成獨特教學風格的關鍵因素；對于學生而言，課堂教學是一個在教師引導下進行自主發現、探究和不斷創新的過程。因此，課堂教學應積極引導學生實現學習方式的轉變，從被動接受走向自主發現和探究，鼓勵學生發表不同的觀點和見解，允許進行不同的“解讀”，倡導“創讀”。在此基礎上，實現培養學生的創新精神和創新能力的目標。

創新課其主要特征凸顯學生為主體的課堂。先學后教，以學定教的教學模式。

全國高效課堂九大“教學范式” ：山東杜郎口中學“10+35”模式；山東昌樂二中“271”模式……

這些曾經創造神話的教學模式。令人向往，也想試試，但又患得患失。先小范圍嘗試，我們鼓勵個別教師勇于創新，試試。學校搭建學習的平臺。組織教教師到課改學校學習，聽課，交流。回來嘗試。效果不錯：感覺學生主動參與，勇于發言，同時培養了學生搜索和處理信息的能力。極大提高課堂效益。

希冀星星之火可以燎原。

鼓勵教師創新。探索新型高效的課堂教學模式。創新課旨在深化課堂改革，打造特色魅力課堂，促進學校教育改革。

開放常態課，青年教師成長之路；

精磨公開課，骨干教師必經之路；

勇上創新課，學校特色發展之路。