共享備課組教師資源，優化課堂教學

【摘要】 “共享備課組教師資源，優化課堂教學”指的是一種改變以往的“一班一師”制教學，充分利用本備課組教師資源而采用的“一班多師”的一種全新的教學模式，是一種博采眾長、資源共享的教學模式。它充分發揮備課組的作用，通過整個備課組的統籌安排，備課組所有人員的通力合作，來共同完成整個學期的教學任務。這種教學模式不僅能使學生們共享整個年段老師的最優質教學，還會有一種新鮮感，消除因長期由一個語文老師教學所產生的倦怠感，還在一定程度上減輕教師的負擔，促進教師個人的成長。

【關鍵詞】共享； 教師資源； 優化； 課堂教學【中圖分類號】G424.27 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0210-01

近年來語文課改給語文教學帶來了巨大的變化，但在實施的過程中出現了諸多不盡人意的現象，問題產生的根源有很多方面，而語文教師負擔過重我認為是其中的一個很重要的原因。一個語文教師，除每天正常要上兩節課外，還有早讀輔導、自習輔導、批改語文作業、批改隨筆（或日記），批改作文，而且許多學校要求的是全收全改，詳批詳改；語文教師又大多是班主任，班務工作又占有了大量的工作時間；學校正常的開會、報告、活動等，是包括語文老師在內的每一位老師都必須參加的；現在，許多學校又制定了很多的校本教研制度，如每人每周聽課若干節，聽完課后必須開會研討，還有教研組活動、備課組活動、年級組活動等等；還有月考周考，考完又要加班閱卷，然后再把那些分數數據分析過來分析過去……此外還有什么繼續教育培訓、政治學習筆記、業務學習筆記等等。就單拿上課來說吧，臺上上好一節課，臺下不知要花幾個一節課時間來準備，尤其是優質課，有時為了上一堂優質課，可能要花上好幾天的時間來準備。就初中語文課本的編排而言，一冊就有30篇以上的課文，其中有一半以上是講讀課，一篇講讀課得花上二至三課時，自讀課一般是一篇一個課時。因此單單是完成這些教學任務就夠嗆，再加上上述的雜七雜八的事，哪有什么時間去搞教學研究、教學改革。因此我認為，只有為語文老師們減負，讓他們解放出一部分時間來，才能使他們真正地投入到課改中去。

如何才能切實有效的讓語文老師減負呢？

“共享備課組教師資源，優化課堂教學”的語文教學設想將為語文教師們的減負帶來福音。

“共享備課組教師資源，優化課堂教學”的語文教學模式指的是充分發揮備課組的作用，通過整個備課組的統籌安排，備課組所有人員的通力合作，來共同完成整個學期的教學任務的一種教學模式。

每一個人都有自己的優勢，長項，也有自己薄弱的地方。每個語文老師也一樣，有他所擅長的，也有不擅長的。采取“共享備課組教師資源，優化課堂教學”的語文教學模式可以在一個備課組中充分挖掘每個老師優勢，并讓這優勢為整個年段的學生服務，而對每個老師的劣勢也充分考慮，讓它由該項目有優勢的老師來替代，這樣學生們不僅能共享整個年段老師的最優質教學，還會有一種新鮮感，消除因長期由一個語文老師教學所產生的倦怠感，這對學生是極有好處的。對老師而言，你只需備好、上好備課組指派給你的、當然是你最拿手的課，其他的有同樣是其所擅長的別的老師負責。如一冊有三十篇課文，你的備課組有六位老師，那你一學期只需負責五篇課文的教學，你的備課量大大減少了，教學負擔自然也就減輕了，從而有更多的時間去鉆研你承擔的授課內容、研究課題及課改項目，并讓你所上的每一堂課都精益求精，在原有的基礎上再提升上更高的檔次，成為名副其實的優質課、精英課，這對老師個人的成長也是有很大的幫助的。

既然，“共享備課組教師資源，優化課堂教學”的語文教學模式有如此的優勢，那么，如何才能去實施呢？這需要整個備課組的統籌安排，備課組所有人員的通力合作。首先，學期初，備課組須對整個學期所有授課任務進行細致的分析，周密的計劃。諸如本學期一共有幾篇課文，講讀課幾篇、自讀課幾篇、大作文幾篇、語文綜合性活動幾次……并配合學校的工作計劃寫好本學科的教學計劃、進度安排。如：某一篇課文應在第幾周上，某一個語文活動應安排在什么時間合適等。第二、對本組的教師資源進行科學評估、合理分工。這一步至關重要，這是教學任務得以圓滿完成，教學質量得以提高的重要保障。先由備課組的每個成員根據自身的特點自薦自己認為最能勝任的內容，如果在內容選擇上與其他成員沒有沖突，基本上按照自薦的來分配；如果其中的某些內容和其他成員有沖突的話，如：《社戲》這篇文章，有三個成員都自薦，那就由這三個成員現場說課PK來決定，由最佳者承擔；對自薦過程中存在的架空現象，即有的內容所有成員都沒有選，這就由備課組根據所有成員情況，根據自薦的工作量情況及哪個成員相對來說更適合一些等情況來定度。第三、授課內容分配完畢接下來的就是根據教學計劃來完成教學任務，這是教學計劃得以實施的最重要一環。這一環的第一步是集體備課。備課組長須召集好每個成員按教學進度提前備好課。集體備課過程中，根據期初的任務分配，承擔該課內容的成員為中心發言人。中心發言人將他的教學設想等提出后，其他成員進行商議，進一步完善。在集體備課過程中，對那些教學任務分工過程中存在的架空現象的內容，說明大家都不大擅長，這就需要各個成員認真研討，多發表意見，再集中整合，確定最佳方案。第二步，承擔相關內容的成員根據進度授課。由于教學內容的分工，如果只按一種進度，會出現負責該課的老師一下子要完成十幾個班的教學任務，會來不及的現象，這就需要教學進度在不同的班級之間做適當的微調，相鄰進度的內容在不同的班級之間交叉進行。這樣可以使教學工作有條不紊的進行而又不影響整個教學進度。第四、課后作業的落實。與新課的教學有密切關系的課后作業由負責教授該課的教師負責，其他的課后作業的落實由學校分配的該班的語文老師負責。

由于“共享備課組教師資源，優化課堂教學”的語文教學模式中負責授課的教師必須面對整個年段的學生，因此在了解學生方面會困難些。這就要求備課組在全面了解學生這一環節中做得更細致、周密些。首先，在教學活動實施之前每個班的語文科任教師需對該班學生情況進行分析（諸如：總學生數、學生總體特點、優生情況、后進生情況、語文基礎情況、寫作情況等），并寫出書面材料。第二，備課組根據每個科任教師的書面材料進行匯總，并以簡明表的形式打印出來，分發給備課組的每一位老師。這樣教師通過簡明表對整個年段的各個班級的學生特點都有了一定的了解。第三，對那些對學生已有的知識儲備依賴性較強的課，則要求授課老師再度深入班級對該班學生作進一步了解。

總之，“共享備課組教師資源，優化課堂教學”的語文教學模式是一種改變以往的“一班一師”而成為“一班多師”的全新的教學模式，是一種博采眾長、資源共享的教學模式。它崇尚的是團隊精神、集體智慧。相信這種教學模式一定有廣闊的前景。