“先學后教，當堂訓練”的初探

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0220-01

課堂是學校實施教育的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學來完成，課堂學習是學生在學校中的主要生活。因此，課堂教學質量關系著學生的成長，而老師的教則很大程度上影響課堂質量的優劣。

在傳統的教學模式下，大多是老師教，學生學，老師講，學生聽。備課時教師思考的重點往往是如何把知識點講清，講透、講生動，讓學生聽明白、能理解：課堂上教師占用大量的時間講教材，詳細地講解、分析。而結果往往是“我講了這么多還不懂呢？”雖然課改搞了多年“減負”也喊了多年，但實際教學中還是有些老師擺脫不了舊框框的束縛，課堂上占用時間太多，只好把大量作業留到課下，加重了學生學習負擔。

通過這次“先學后教，當堂訓練”教學模式的學習，我發現自己在教學上存在一些問題，在以后的教學中自己應該在以下兩個方面去努力：

1轉變自己的教育觀念

1.1 “先學后教-當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導——學練——堂堂清”教學模式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至會出現退步，可能要出現成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教-當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強?！?br>