精講多練 提高語文閱讀教學(xué)效率

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）13-0237-02

語文課堂是語文教師教學(xué)的主陣地，在這里，語文教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的語言，更要不斷地提高學(xué)生的語文能力。近些年來，課改的春風(fēng)吹遍了教育的每一個(gè)領(lǐng)地，“滿堂灌”、“填鴨式”等老一套的教學(xué)方式早已淘汰。“主導(dǎo)主體”、“主動(dòng)參與”、“合作探究”、“對話互動(dòng)”……一系列新詞經(jīng)常入耳，永駐心頭。但是，如何在日常的課堂教學(xué)中真正落這些理念，提高語文閱讀教學(xué)的效率呢？

我認(rèn)為，語文教師在閱讀教學(xué)上要注重：主動(dòng)參與、精講多練。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正地參與進(jìn)來，與教師互動(dòng)，與同學(xué)互動(dòng)，與文本互動(dòng)，在專注、熱情的氛圍中學(xué)好語文知識(shí)，提高語文能力。

1課文不必全方位講解，可以有選擇性地精講

不少語文老師在上課時(shí)總是滔滔不絕、激情四射，講得生動(dòng)精彩。一篇課文分析得頭頭是道、滴水不漏，有著深厚的文學(xué)功底。作業(yè)一檢測，效果卻不行了，上課講過的知識(shí)，學(xué)生已不記得了，枉費(fèi)了老師的心思。

語文教材上的每篇課文都是精心挑選出來的，都有其獨(dú)特的魅力。語文教師在備課時(shí)，要仔細(xì)分析、研究教材，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有針對性地精講，有的放矢，完成教學(xué)任務(wù)。

例如，我在教學(xué)《傅雷家書兩則》時(shí)，我就抓住了這篇課文的兩個(gè)問題：1、這兩封書信分別是在什么情況下寫的？傅雷希望兒子成為一個(gè)怎樣的人（用文中一個(gè)詞語回答）？2、“赤子孤獨(dú)了，會(huì)創(chuàng)造一個(gè)世界，創(chuàng)造許多心靈的朋友！”這句話該如何理解？

學(xué)生在朗讀完課文，掃清字詞障礙之后，我只拋給了學(xué)生這樣兩個(gè)問題，帶著這兩個(gè)問題，學(xué)生們再次回到文本，通過個(gè)人思考、合作探究、比賽搶答等方式解決了以上兩個(gè)問題。我呢，也適時(shí)主動(dòng)地參與學(xué)生當(dāng)中，和學(xué)生們一同討論，一同釋疑。平等對話，共同學(xué)習(xí)。雖然問題不多，但引起了學(xué)生探究的話題，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，學(xué)生們真正地投入進(jìn)去了，課文的重難點(diǎn)解決了，其他的問題也就迎刃而解了。

2注重在課堂中訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的語文能力

《新課標(biāo)》明確指出，語文教師的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，而這些能力的培養(yǎng)就得在課堂中讓學(xué)生多訓(xùn)練。

訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。

俗話說：“書讀百遍，其義自見”。古代偉大的文學(xué)家很多，他們在接受教育的時(shí)候，幾乎靠的就是讀背。如今，我們的學(xué)生同樣需要朗讀，在不斷地朗讀中，才會(huì)有了對語言文字的感覺，才會(huì)有了對語言文字的積累與沉淀。

每節(jié)語文課，我?guī)缀醵疾煌鼘W(xué)生的朗讀：指導(dǎo)學(xué)生的朗讀技巧，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)情朗讀，開展學(xué)生朗讀比賽等等。方法多種多樣，瑯瑯的讀書聲，讓每節(jié)語文課都有十足的語文味。

例如，我在教學(xué)《 安塞腰鼓》這篇課文時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)就是學(xué)生的朗讀。齊讀、小組讀、男女混讀等多種形式，學(xué)生們讀，學(xué)生們聽，學(xué)生們評，說說哪些句子該讀得有氣勢，哪些句子該讀得柔和，在不斷地朗讀中讓學(xué)生親身感受西北腰鼓的美，感受西北高原的美，感受西北漢子的美。

訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。

課堂的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生，學(xué)生若在課堂上沉默不語，老師說得再多也無際于事。語文老師在上課時(shí)要盡量讓學(xué)生在課堂上多說話，這樣既能讓學(xué)生開動(dòng)腦筋、思考問題，又能鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

例如，我在教學(xué)詩歌《石壕吏》時(shí)，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)說話場景：老婦人的“前致詞”不是一口氣說出來的，而是在差吏的威逼下一步一步說出來的，你們想像一下他們當(dāng)時(shí)是怎樣對話的？

同學(xué)們一聽就興趣盎然，在下面就開始了對話，說得熱鬧歡快。其中有兩個(gè)同學(xué)是這樣對話的：

差吏（同學(xué)甲）：你家男人呢？都躲哪去了？

老嫗（同學(xué)乙）：都上戰(zhàn)場當(dāng)兵了，一個(gè)已戰(zhàn)死在外了。

差吏：我進(jìn)去看看，看還有沒有男人？

老嫗：不騙你們的，我不能讓你們進(jìn)去，里面有個(gè)衣衫不整的兒媳婦，正在家喂養(yǎng)孩子。

差吏：滾一邊去，我們抓不到人也交不了差，實(shí)在沒有，就讓你兒媳婦抵算。

老嫗：求你們了，實(shí)在不行了就讓我去吧，雖不能上戰(zhàn)場，還可以燒燒飯。

同學(xué)們在對話時(shí)的神態(tài)、語氣還有動(dòng)作，儼然就是杜甫筆下的人物，惟妙惟肖，精彩無比。

訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

學(xué)習(xí)漢語言，不僅要讓學(xué)生說得流利、說得明白、說得簡潔，還得讓學(xué)生會(huì)寫。能寫寫身邊經(jīng)歷的事情，能描繪美景塑造人物，能抒寫心中的情感，能談?wù)摷沂聡绿煜率拢嗽谧魑慕虒W(xué)中要加強(qiáng)訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)中也要有滲透。

例如，我在教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇小說時(shí)，在課堂中要求學(xué)生寫一段話：不久以后，于勒又發(fā)財(cái)了，請你發(fā)揮你的想像，以“我的叔叔于勒又來信了”為開頭寫一段話，200字左右。

十分鐘之后，同學(xué)們都在本子上完成了，很多同學(xué)都站起來讀了自己的文字：有的想像菲利普夫婦又高興了，又在盼望贊美中等待；有的想像菲利普夫婦再也不相信了，再也不沉迷于幻想中了；有的想像菲利普夫婦馬上去找自己的富弟弟了……學(xué)生的想像力讓我吃驚。學(xué)生是有寫作欲望的，是有寫作快樂的。教師在閱讀教學(xué)上有目的地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讀寫結(jié)合，既能提高學(xué)生閱讀的興趣，又能提高寫作的能力。

訓(xùn)練學(xué)生的分析表達(dá)能力。

在閱讀教學(xué)中，語文教師還得訓(xùn)練學(xué)生分析問題，歸納表達(dá)的能力。一個(gè)問題，應(yīng)該從何處入手，從課文中如何找到有效信息，進(jìn)而言簡意賅地表述清楚。

例如，黃蓓佳寫的小說《心聲》，題目“心聲”到底該如何理解呢？學(xué)生們會(huì)很容易地知道李京京的心聲就是想在公開課上朗讀課文，可深層含義很多同學(xué)并不太清楚。我就從李京京想念爺爺，父母經(jīng)常打他和公開課上老師事先安排好只讓幾個(gè)同學(xué)朗讀這兩處信息中得出題目“心聲”的深層含義，也就是作者寫作意圖：希望每個(gè)家庭和睦幸福；希望每個(gè)教師能公正、公平地對待學(xué)生。

“向課堂45分鐘要效果”。我們的語文課堂既要關(guān)注文本，更要關(guān)注學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心，精講多練，在課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，開拓學(xué)生的思維，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，努力提高學(xué)生的語文能力。同時(shí)，語文老師還得不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷進(jìn)步，讓我們的語文課堂充滿靈氣，充滿快活，讓我們的學(xué)生自信樂觀，神采飛揚(yáng)。