好課引路亦學亦行

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0280-01

兩年一度的全國青年教師閱讀教學觀摩活動，是語文教學的盛會。第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動的研究主題是從“教會知識”轉向“教會學習”。從以知識為中心組織教學，轉向以學生為中心展開學習；從依據認知規律，進行知識認知，轉向幫助掌握主動獲取知識，認知未知世界的方法。這是一次語文教學從觀念到行為的變革式探索。活動引導我們將審視語文教學的視角由“教師的教”轉向“學生的學”，從關注教師怎樣教好，到思考學生怎樣學好。這是因為在日益激烈的國際競爭中，僅僅依靠已經掌握的知識，就能贏得競爭的可能性越來越小。只有具備知識更新能力的人，才能實現可持續發展；只有具備運用知識和創新知識能力的人，才能夠在未來社會立于不敗之地。

《中彩那天》是四年級下冊的一篇課文，屬于中年級的閱讀教學范疇。中年級的閱讀教學，是低年級的閱讀教學的鞏固與發展，同時又是高年級的閱讀教學的基礎。它起著“承上啟下”的作用。，正確把握中年級的閱讀教學重點，并尋找相應的教學策略，是提高中年級閱讀教學實效的保障。皮濤老師在第八屆青年教師閱讀教學活動中教出該課，我從他的課堂中悟得以下的幾點收獲：

1培養了學生的理解詞語的能力

中年級的詞語教學的著力點應放在理解詞句方法的點撥上，讓學生透過關鍵詞句感悟并體會文章表達的思想感情。很多老師在詞句教學中注重了“解”而忽略了“理”即只要求了解了詞句的意思而忽略了學習詞句的過程和方法。老師習慣了問“誰知道這個詞語是什么意思？”于是知道的同學告訴不知道的同學，如果沒有同學知道，老師會干脆把答案“灌”給學生，忽略了理解過程的方法指導。長此以往，學生產生了惰性心理。事實上，學生理解的過程與方法比理解這個詞語的意思重要的多，省略了這個過程，我們就談不上詞語理解目標的達成。因此，教師應該有目標地教會學生理解詞語的方法。而皮濤老師在這一節課的詞語教學中很好地體現了從“教會知識”轉向“教會學習”的研究主題。如在教學“拮據”一詞時，指導了“據（jū）”的多音情況，把“拮據”放回句子里，在學生回答“拮據”為經濟困難的基礎之上，再聯系課文的語句“說說你從哪里看出來的”、聯系生活的實際“汽修工、一個人工作六個人生活、維持”來理解。還比如“夢寐以求”的教學。在我們以往的教學中，字典往往只有在第一次教孩子們查字方法的時候才會要求帶來上課，忽略了其實字典應該是學生學習的工具，是最方便的老師。而皮濤老師在上課時要求學生查字典，既解決了當時“夢寐以求”的詞義，又教給學生以后遇到不理解的詞語的解決辦法，同時又在“夢寐以求”的理解過程中讓學生理解了為什么中彩反而成了“難題”。以一詞而領全文的情感主線“難”，既解了詞，又重視了詞句在表情達意上的作用。

2教會了學生怎樣有感情地讀并初步學會默讀

朗讀是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的有效途徑。“有感情地朗讀”是一種能力。中年級是從“初步學習”到“能用”的過渡階段，是形成朗讀能力的關鍵時期。因此，這一階段的老師指導尤為重要。而部分老師在指導學生時，有些標注詞語，暗示重音，或先定了要用什么感情然后再讀或是機械重復，這樣的指導、訓練結果是學生拿腔捏調、無病呻吟，看不到學生在讀中認知和情感的發展。而皮濤老師在《中彩那天》的第一課時教學過程中，層層遞進的朗讀訓練使學生的朗讀能力得到發展。首先他設計自由讀文，要求讀準字音，讀通句子。而后的分析時，他抓住“夢寐以求”、“神情嚴肅”和“趕了下來”幾個詞語走進文中人物的心里，走進人物的情感世界來指導“有感情的朗讀”。這一過程沒有過多的分析，只有詞語的理解和老師聲調、表情的情境渲染就激發了學生的朗讀興趣，提升了學生的朗讀能力。為了讓學生理解父親的“難”，在本課中還設計了“默讀”這一環節，注重培養學生質疑問難的能力。釋家說“靜能生慧”，讓學生靜靜地讀、默默地想，帶著思考，拿著筆批注，這顯然加深了閱讀理解的程度，思維也更加深刻。

3利用了絢麗的板書藝術

板書是一門藝術，既要醒目，又要悅目，對教學起到畫龍點睛的作用。在皮濤老師的這節課中，一“車”釋“彩”，一“得”一“還”出現在道德天平的兩端，一“夢寐以求”的“車”體現了“難題”，而最后以“誠信”為基撐起了天平，也成了孩子受用一生的教誨。這個精妙的板書，體現了文本的深刻內涵，讓聽課的我怦然心動，驚嘆不已。同時，這一份板書又是一份“微型教案”，勾畫出了本節課的內容結構體系和知識要點。充分利用板書概括文章的主要內容。這樣的板書，成為了學生學習的“助推器”。

4設計了精妙的小練筆

閱讀和表達是語文教學的最終目的。在閱讀教學中獲得文本的意義，而表達是將思維成果用語言反映出來。加強學生練筆的教學與指導，對弘揚學生個性、激發寫作的興趣，提高寫作水平都具有十分重要的意義，更能提高學生的語言表達能力。因此，有效指導學生進行課堂練筆，是語文一線教師的一項重要工作內容，是落實新課程教學要求的重要途徑。本課教學中，皮濤老師利用一個“擦”字設計了想象性練筆，這是發展學生求異、求新思維的一種好方法，教師創設想象的情境，激發學生張開想象的翅膀，點燃思維的火花。讓學生寫出父親在“擦”時的內心感受，以此拓展延伸課文內容，又陶冶學生情操，感受那種誠信兩難的心理過程。

皮濤老師的這節課是全國公開課，我們的基層教師也會有不同層次的公開課。皮濤老師的課給了我們哪些關于公開課的啟示呢？我認為有以下幾點：

4.1 “純棉”的公開課： 曾經我們以為，公開課要有很炫的課件，要有很多取寵的表演，要展現教師的素質，課堂要情感濃烈，人文深厚，預設要一個個拋出，預想的美句要一段段傾瀉，老師們意氣風發，整堂課高潮迭起，以此精彩紛呈。然而我們卻發現：一節課下來，有些學生課文不會讀，生字詞不識得、不會寫。觀此次全國的閱讀教學活動，精美的課件少了，孩子們的表演少了，多了學生在老師的指導下，學習和提高的過程。而課堂上的“亮點”、“精彩”，本就無法預設，是自然生成的。我們只有潛心會文、鉆研教材，設計出一條引領學生走進文本的“最短徑”，從而在課堂上上出“隨境界”。

4.2集智的公開課： 很多老師對公開課有顧慮，有看法。認為像比賽這類的公開課有虛假成分，有表演成分，預設多，生成少，眼花繚亂，連評都不知道怎么評。其實，請寬待公開課的形式。我們的常態課是教師的“自留地”，可以任意開掘，而公開課卻是教學的“示范園”，更多的是引導別人怎么做。所以公開課始終追求一個境界：老師課堂上的語言生動有感染力，教態灑脫富有激情，教法精當布局引人，學生充滿生命的活力，傳遞新的課程教育理念。要做到這些，選課很重要。首先教學內容具有可挖性，其次具有可操作性。在課堂中從生活切入，引領學生真正動起來，課堂才能洋溢生命的活力。其次，即使是公開課，也請記得學生的主體性。不要急于引導出自己心中的答案，不要只能走自己設計好的路線，不要規定答案或方式的唯一，不要害怕學生的“無厘頭”。我們不拒絕甚至期盼多人結晶的課堂。有很多名優教師指出：好課就是一臺好戲。因為公開課上前如果先和大家研究，那將是執教者和參與者的一次共同升華。“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃成靈光。”大家相互探討、各抒己見的過程，能使每一位參與老師都能不同程度的提高。這是集體備課的力量。再說，好課真的是磨出來的。像皮濤老師的這一節課肯定是很多次很多人“磨”的結晶。在我們與同事一遍遍的構思修改、一遍遍的教出過程中，教者會不斷否定自我，超越自我，感動自我；參與者會用自己的教學經驗來同化和順變，內在整合，公開課成為執教者與參與者的“自助式”成長。另外，請寬待公開課的評課。評課除了總結優點，更重要的是對教學過程中的實物與不足的建設性的意見和建議，因為這是為教師自身發展而作出的真實性的評價。沒有攻擊性，沒有功利性，只有助長性。

皮濤老師的課，讓我們體味了語文的美麗，給我們今后的教學以啟迪。像皮濤老師這樣的好課，將引領我們學習并前行！