基于《牛津小學英語》綜合板塊整體教學的語音板塊教學

【摘要】在小學英語單元整體教學中，綜合板塊的教學應定位于學生綜合能力的提升。本文結合《牛津小學英語》（譯林版）教材的特點，提出將G板塊語音教學融入綜合板塊的整體教學，提高學習的實效。

【關鍵詞】語音板塊 綜合板塊 整體教學

【中圖分類號】G623.31【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0016-01

目前，譯林版《牛津小學英語》教材的研究與實踐已日趨成熟，E、F、G、H板塊的綜合教學功能也是我們一線教師關注的重點。但筆者發現，G板塊的語音處理很是欠缺。許多老師在教學中，為了節省時間，只是把音標抄給學生，然后大量做筆頭練習題，美其名曰“熟能生巧”。殊不知，長此以往學生非但不能有效建構字母與其讀音之間的聯系，而且對語音學習產生畏懼感，失去學習的熱情。筆者試以自己在公開課堂教學中執教《牛津小學英語》（譯林版）5B Unit 7 A busy day綜合板塊的一個片段為案例，與同行分享在綜合板塊整體教學的基礎上設計語音板塊教學的經驗。

教學案例：

Step1利用A板塊三幅主情景圖，引導學生快速復述David’s busy Thursday，并延伸本單元話題“忙碌的一天”，導入David really has a busy Thursday. How about David’s friend， Sam？ Is he busy， too？ Let’s wait and see. 點明本節課的學習仍然是按照“a busy day”展開。

Step 2 Presentation of E Look and read （Sam’s busy Friday）

Step 3 F Look and guess（介紹Sam在英語課堂上忙著玩游戲）

Step 4 Presentation of H Say a rhyme（Sam晚上7：50還忙著下棋，然后洗淋浴）

Step5 Presentation of G Listen and repeat

1. T： （接上） Do you have a shower before dinner，too？

（繼續創設新情境）Does Sam go to bed then after a shower and dinner？

T： Let’s listen. （PPT出現汽車聲以及處理過的G部分圖片，把Sam的頭像切入車上。）

如下圖：

T： Where do they go？

S： They go to the Star Park.

T： Do you want to join them？ But what time is it？

S： It’s a quarter past eight.

2. PPT呈現補白形式： Let’s go to the ____ at Star Park by ____.

A. car B. party

3. PPT 呈現兩個箭頭

T繼續追問：Can they drive the car to the party now？ Where to go？ The way on the left or the way on the right？

4. PPT呈現Let’s park the car in the car park.（停車場），以及Let’s go to the party at Star Park by car at a quarter past eight，引導學生比較quarter、past與half 的發音，并適時板書。

5. Look and read，創設情景：Sam在party上看到了一副圖（如下），

PPT呈現ar發/a：/的新詞，dark、sharp、shark

T： What is a shark？

結合圖片，引導學生幫助Sam猜測sharp、shark的意思。

6. 浮想聯翩，讓學生先說ar發 /a：/的其它單詞

7. PPT呈現：dark sharp large

shark bar card

guitar art arm

farmer farm market

garden star party …

8. 引導學生幫助Sam完成以下任務，T：Let’s make sentences.

Tip1：用以下至少兩個單詞造句，記住這些有相同發音的單詞。

Model：At half past four， the driver plays the guitar in the bar（酒吧）.

9.引導學生補白：At a quarter past eight， Sam goes to the p____ at S____ P____ by c____.

Step 6 Consolidation

1. （接上） After that， what else does Sam do？ See？

PPT呈現 E最后一幅圖，Sam很累，正要睡覺

T： He’s so tired. Why？

S： Because he has a busy day.

2. 學生描述Sam忙碌的一天： Sam’s Friday

【簡析】在板塊間沒有現成的線索的情況下，筆者將綜合板塊的環節都設計成體現主人公Sam忙碌的一天生活。然后充分挖掘G板塊圖片中的資源，引導學生觀察插圖，學生能發現圖中有兩個路標分別指著兩條路，左邊的一條是去停車場car park，右邊的是去party的，并以幫助Sam完成party上的任務為主線，引導學生感悟ar的發音規則。教師應重視培養學生見詞能讀的能力，因此，筆者出示了幾個簡單的單詞dark 、sharp、 shark和相應的句子、圖片幫助學生建構詞義。而通過“浮想聯翩 ar /a：/”的游戲，能讓學生記住這些有相同發音的單詞。值得一提的是，最后以補白的形式，既檢查了學生對新授知識的掌握程度，又讓教學的主線回到主情景圖Sam’s busy Friday，即E部分，并落實到寫朋友或父母一天忙碌的生活。這就是教師應樹立的當堂達標意識。

整體語言教學法首先強調整體，極力推崇格式塔心理學的“整體大于各部分之和”的理論觀點（李東偉，2010）。并非只有語篇板塊強調語言教學的整體性，綜合板塊作為一個整體，其教學并不等于各個組成部分間簡單的相加或重疊。語言能力的培養和發展是整體性的，有效的做法是利用單元主情景，并進行拓展延伸，整體設計綜合板塊各部分的教學?？此齐s亂的E、F、G、H各部分，暗含著豐富的教學資源，而將語音板塊融入整體教學中，對教師來說是一個有意義的挑戰。

參考文獻：

[1]李東偉. 2010. 整體語言教學與單元教學設計[J].中小學英語教學與研究，（4）：34-37.

[2]譯林出版社. 2002. 義務教育課程標準實驗教科書·牛津小學英語（Fun with English） 5B[T].南京：譯林出版社.