新課程下歷史教師個性化教學風格的培養(yǎng)

【摘要】歷史個性化教學是歷史教育的靈魂，也是歷史教師個人修養(yǎng)的展現(xiàn)?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，教師個性化教學風格的養(yǎng)成是長期積蓄后個性靈光的閃現(xiàn)。本文著重從教師為什么要培養(yǎng)個性化教學風格以及如何培養(yǎng)個性化教學風格等方面進行了一些粗略的探討，希望對教師個性化教學風格的養(yǎng)成有所幫助。

【關鍵詞】個性化 教學風格 新課改

【中圖分類號】G633.51【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0024-01

舍勒說過：“個性是精神行動的一個層級式的個序架構，這一架構表達了無限精神的一個一次性的個體的自我積聚，客觀世界的本質結構也相干根于這一無限精神之中?！边@說明“個性”化是教學最基本的特點，要實現(xiàn)這一點，就需要教師在教學中塑造個性化的教學風格。

一、什么是教師個性化教學風格

什么是“個性化教學風格”，教學風格的內涵又是什么？所謂教學風格，是教師把握、運用教育理論，指導教學工作的自身綜合素質的體現(xiàn)，是教師個性特征乃至人格在教學上的全面反映。是教師在長期的教學實踐中逐步形成的教學理念、教學方法和教學作風的獨特結合體，也標志著一個教師在教學工作中的成熟。

教學藝術個性化是教學風格的核心。所以，教學個性化的內涵應該是，教師個人在教學實踐活動中逐漸形成的具有個人特色的教學能力，是教師個人性格在教學活動中的體現(xiàn)。教學藝術自然是個性化的，唯有獨特鮮明的個性，才能有教學藝術獨特性。因此，需要凸顯教學藝術的個性化的價值，把其置于重要的地位。

個性化教學風格是一種相對穩(wěn)定教學狀態(tài)。它并不是指一切的“教風”，只有在教學領域里善于歸納總結經驗教訓、探索摸索教學規(guī)律的教師，才能形成富有特色的個性化教學風格。只有經過長期的實踐與追求，才能將個性化教學風格打磨成型，從而推進自身教學藝術的境界。

二、教師為什么要培養(yǎng)個性化教學風格

教師為什么要培養(yǎng)個性化教學風格呢？主要基于以下幾點思考：

新課改追求個性化教學風格。一直以來傳統(tǒng)的教育對教育的共性十分強調，然而卻忽視了教育的個性，特別是忽視了對教師個性化風格的要求。一旦教師缺少了個性化教學風格，也就不存在教育的創(chuàng)造性。當前，新課程實行一標多本，這就給教師個人留下了發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。因此，實行個性教學自然就是歷史教育的必然選擇和必由之路。

個性化教學也是新課改“為了學生的終身發(fā)展”理念的要求。新課改的基本價值取向是為了每一個學生的發(fā)展，其本質是人的發(fā)展、是人個性的發(fā)展。為此，就需要讓每一個學生的個性得到充分發(fā)展，培養(yǎng)出絢麗多彩的人格。這就需要個性化的教育、個性化的教師，為此，身處教學第一線的教師就需要在教學改革的實踐中不斷自我提升，勇于創(chuàng)新，從而形成屬于自己的個性化教學風格。

從歷史教學的實際功效來看，個性化的教學能夠取得更好的教學效果。而歷史個性化教學，從根本上說就是以提高學生的歷史素養(yǎng)為目標，以新課程內容為媒介，以學生探究學習為策略，力求教師教的個性化與學生學的個性化相協(xié)調、相統(tǒng)一。因此，歷史學科的個性化教學是必需的。

三、教師該如何培養(yǎng)個性化教學風格

個性化教學風格絕對不是教師個人面壁苦修就可以塑造的，它應該是學校與教師個人共同努力的結果。

首先，學校要為教師個性化教學風格的塑造營造一個良好的環(huán)境。

教師個性化風格的形成離不開相對寬松的學術環(huán)境，而這寬松氛圍的營造主要取決于學校領導的素質。如果學校領導過于關注業(yè)績，總把眼光盯著升學率，就別指望領導會很好地對此加以支持和引導，甚至于還會挫傷教師個人對個性化教學風格追求的積極性，這又怎么可能利于教師個性化風格的形成和發(fā)展。反之，如果學校領導開明、有長遠目光，能夠營造寬松的學術氛圍，把教師個性化教學風格的形成作為提高全校教學水平的抓手而進行倡導和鼓勵，就會出現(xiàn)教師大膽實踐、創(chuàng)新、生機勃勃的新局面。

學校以及教育主管部門應該改變教學評價機制，把教師形成個性化教學風格作為衡量教師教學工作成效的一個根本性指標。毋庸違言，教學評價機制是推動教學工作的強力杠桿，只要運用得好就能夠調動教師的積極性，促進教師創(chuàng)造性的發(fā)揮。在教學評價機制中增加形成教學風格這一考核條款，必定能更好地引導教師自覺地發(fā)揮教學的創(chuàng)造性，從而形成獨特的個性化教學風格。

其次，教師個人要努力夯實自己的專業(yè)基礎。

歌德曾說：“一個作家的風格是他的內心生活的準確記錄。所以，一個人如果想寫出明白的風格，他首先就要心里明白；如果想寫出雄偉的風格，他也首先就要有雄偉的人格。”教師只有具備了寬廣而雄厚的個人修養(yǎng)基礎，方能形成自己的教學風格。這就需要多下一些功夫，所謂“處處留意皆風景”，唯有平時點滴積累才能提高自己的專業(yè)水平。

教師形成個性化教學風格的基礎是學習，需要不斷地學習、不斷地加以反思和提煉。課前，要制訂明確詳實且具有操作性的目標，課后要及時進行教學反思，要思考教學目標達成度如何，有哪些環(huán)節(jié)存在不足，又哪些環(huán)節(jié)是成功的，甚至是意外收獲。踏踏實實、勤勤懇懇、切切實實的日復一日地去做，久而久之形成習慣，此時必定會有欣喜地發(fā)現(xiàn)，教師個性化的風格是那么地絢麗多彩。

最后，教師個人要善于歸納、總結教學規(guī)律。

教學風格是教師教學思想的直接體現(xiàn)。只有在教學領域里善于總結經驗、摸索教學規(guī)律的教師，才會形成獨具特色的個性化教學風格。

揚長避短，發(fā)揮個人優(yōu)勢。所謂“八仙過海，各顯神通”，不同的人有不同的風格和方法，只要經過教學實踐的檢驗，就都可以收到了良好的效果。只要各用所長，亦能殊途同歸，否則，只能是適得其反，弄巧成拙。

繼承和發(fā)展、學習和創(chuàng)新要有機地結合。周恩來同志說：“藝術是一種創(chuàng)造性的勞動，用跟蹤的辦法是不能超越別人的。”這說明一定的模仿僅是手段，追求形成自己的教學風格才是最終目的。

總之，個性化教學是歷史教育的靈魂，需在漫長的實踐中不斷探索、不斷積累、潛心修練才能形成。所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”， 功夫在平時，課堂只是教師在長期積累后個性之花必然地綻放。所以，需要教師平時不斷地充實、反復地錘煉，方能形成自己個性化教學風格。