談小學英語課堂教學的延伸——口頭作業

【中圖分類號】G623.31【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0027-01

英語教學中教師常碰到的難題之一就是學生的兩極分化現象。三年級小學生剛開始學英語時，感覺新鮮有趣，積極性較高，學習成績普遍較好，但到了四年級由于教材的量增大、內容相對復雜多了，要求也相應提高了，就有一些學生陸續掉隊，使英語教學陷入被動，出現“兩極分化”現象，十幾年來，在英語教學的實踐中，我深深地感覺到要縮小學生兩極分化現象，還得從“教”與“學”兩方面入手。“教”是指教師要在吃透教材的基礎上采用多種形式的教學方法和手段，保持學生學習英語的興趣。“學”是指學生要學好英語，需要多讀、多思、多講、多操練，才能將所學的語言知識轉化為交際語言。近年來我嘗試著在課內、課后加強學生的口頭交際操練，并對口頭作業的檢查和評價方式進行了進一步的探索與研究，取得了較好的成效。下面本人就結合平時的教學實踐，談談自己的一些具體做法：

一、采取必要措施，促進課后操練。

據我統計，一節英語課40分鐘，以一班50人計，若教師組織教學得當，平均每個同學每周在課內得到開口操練的時間約40分鐘。課余時間充分的口頭操練，是學好英語的有力保障。以往我們采取在家“早/晚朗讀簽字”的方式進行督促檢查，即要求學生將每天朗讀的時間和內容記錄下來，由家長每天簽名，一周一次或數次交給老師檢查。這樣做雖然起到一定的督促效果，而實際上老師卻只能了解到學生課后口頭操練“量”的多少，而對“質”的內容了解甚少。

二、實施課后錄音，形成自覺作業。

“凡事開頭難。”一開始布置口頭錄音作業時，我也遇到許多意想不到的問題。如錄音帶收不齊。深入調查，究其原因：有的同學不會正確使用錄音機/復讀機，有的反映家中錄音機/復讀機壞了。但多數錄制了錄音的同學由于心情過分緊張，有的聲音發抖發顫；有的語不成句，斷斷續續，短短一篇課文反復撳下“暫停”數十次，失去了課文情節或對話內容的連貫性；有的語調不正確，“失爆”這一情況就更不用提了；句型仿說時出現的語法錯誤也很多。針對問題我對癥下藥：首先，教會學生正確使用錄音機。其次，積極與個別家長取得聯系，希望他們能給孩子提供必要的學習條件。然后，課上大力表揚交錄音帶的學生。最后，充分利用家長會這一陣地，放幾盤質量較高的錄音帶給家長們聽，這在家長中也引起不小的震撼。從而使得“課后錄音”這一口頭作業的布置和實施得到了家長們的理解和支持。目前不少學生也從過去只求完成任務性質的交上錄音帶而不求錄音質量的狀況中擺脫出來，從而力求高質量地完成錄音作業。

三、及時反饋信息，提高學習興趣。

對每周收上來的錄音帶我每一盤都認真聆聽——評議，并及時作好記錄，進行跟蹤分析。對于像“連讀，失爆”這一朗讀技巧性的問題的糾正，不是一朝一夕就能解決的，而是需要通過教師長期的、潛移默化的熏陶，從而形成自己的能力。我也常常利用學生午餐后的活動時間，在教室里播放錄音，有時選幾盤錄音質量較高的放給大家聽，這幾位學生會在同學們的贊揚聲中激勵自己；有時放幾盤質量不高的錄音帶，在同學們搜尋的目光中，這些學生會引起警惕，吸取教訓，努力改正。對于個別口頭作業完成得不理想的同學，我常常給予個別輔導，每周我都將檢查錄音帶的結果向全班同學公布，并將成績登載在每周的“家校聯系本”上。

四、及時糾正錯誤，提高作業質量。

背誦課文有原聲帶可以跟讀模仿，但要求做句型操練錄音，同學往往困難較大，我就采取以下方法：①先用兩句組成一個對話過渡到4句一組、6句一組的對話。②先采用一般疑問句組成一問一答，然后是由特殊疑問句組成一問一答。從易到難，從簡到繁。③一開始先把句型抄寫在黑板上，讓同學們進行操練，慢慢過渡到讓同學們作聽寫，將句型記錄下來。 ④在課內有選擇地進行操練，然后每人回家后將每個句型、每幅圖片按要求進行錄音操練。這樣做就解決了課時緊、同學缺乏廣泛操練的矛盾。每一個同學認真錄音的過程，實際上是將“視、聽”這一“接納”形式轉變為“說”這一表達形式，即將感性知識轉為理性知識的認知過程，將書本知識轉變為自己知識的掌握過程。我在聽錄音帶的過程中，記錄下學生口頭作業的錯誤，及時給予糾正，極大地提高了學生書面作業的正確率。如“What’s the weather like today？”“It’s cloudy. It’s a cloudy day.”而在錄音中很多同學錯誤地讀成“It’s a cloudy， It’s a cloudy today.”像這樣概念不清的情況，往往在教學一個新的時態時尤為突出。如有這樣一組對話：“What do you want to do？I want to make a snowman. What does Su Hai want to do？She wants to draw a picture.”當句型略有變化時，一些學習能力較差的同學就會產生錯誤，在他的錄音帶里就會錯誤地反映出來：“What does Su Hai wants to do？She want to draw a picture.”但是在學習了情態動詞后，一些語法結構尚不掌握的學生又會錯誤地將句子讀成：“Su Hai can’t rides a horse。She can rides a bike.”在學習現在進行時態時，有這樣一些句子：“I’m doing my homework。”有同學錯誤地念成：“I doing my homework.”又將“I am brushing my teeth.”念成：“I am brush my teeth.”總而言之，認真收聽每一個同學的錄音帶后，能及時發現錯誤，加以糾正，掃清同學們在“看、聽、說”過程中的障礙，就能提高“寫”的正確率。

五、改變評價方式，形成教學常規。

英語考試分口試和筆試兩種形式。每學期筆試又分期中和期末兩次進行。而在這類筆試卷中的第一大題多為各種形式的語音部分的檢測。幾年來當我在做這部分試卷分析時，往往發現這一大題全做對的同學中不乏語音、語調及語音知識尚不完善的同學。反思一下，對于那些語音知識掌握得不牢固的學生又該采取什么樣的方法來補救呢？我始終感到筆試中不能全面如實地反映一個學生的口頭表達能力，而期末一次口試，同學們往往為了應付其它學科的考試，要么心理壓力很大，來不及全面復習口試內容，常常是“怨聲載道”；或是不重視口試，采取僥幸心理，臨時背誦，不作全面復習……我們知道這種“瞬間記憶”的遺忘率是最高的，所以期末口試的實際效果并不理想。因此我在教學中注重平時的口頭操練，改變一學期只有一次口試的形式，將每周錄音成績記錄在案，作為學期口試成績的依據之一。這樣做既減輕了學生期末測試的壓力，又讓他們養成了平時開口說英語的習慣。變“要我學”為“我要學”。這樣的口試成績無論從學生的學習態度、學習習慣，還是學習成績方面都得到既全面又真實的反映。