為預(yù)設(shè)下的生成喝彩

【摘要】課堂教學中及時捕捉課堂上的動態(tài)生成資源，去偽存真，關(guān)注學生的思維，密切聯(lián)系教學目標，因勢利導(dǎo)、重組教學，對教學過程進行適當?shù)恼{(diào)整，調(diào)動學生學習的積極性，主動探究，促進學生的發(fā)展，課堂教學因此而精彩。

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè) 生成

【中圖分類號】G61【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0041-01

新課程實施以來，課堂中精彩的場面越發(fā)多了起來，更多的為了學生而喝彩，為學生的思維，為學生的創(chuàng)新，為學生精彩的發(fā)言與智慧的火花，課堂中關(guān)注的焦點發(fā)生了變化。

課堂是教師組織下的課堂，教師角色的重新定位，以人為本的課堂教學煥發(fā)出了更多的精彩，學生帶著各自的知識、經(jīng)驗、思考、靈性，興致參與課堂活動，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性，多變性和復(fù)雜性，教學向不確定性開放。

1.生成的“去偽存真”

數(shù)學課堂，就是要關(guān)注學生的思維，數(shù)學是思維的體操。面對提出的問題，要關(guān)注學生思考的過程與方法，會記錄下自己形成答案的過程，思維的差異，思維在每個教學環(huán)節(jié)下的碰撞，使課堂教學越發(fā)豐富而多孌，教學必然走向生成性。

教學《分數(shù)與除法的關(guān)系》一課，出現(xiàn)這樣一個教學環(huán)節(jié)，問3塊餅平均分給4位同學，打算怎么分，每人分得多少塊？學生經(jīng)過個體的思考與小組的討論，交流出以下幾種答案：把每一塊餅均分成四份，取三個這樣的一份；把三塊餅看作一個整體，均分成四份，取其中的一份；先把二塊餅各均分成二份，每三塊餅服務(wù)分成四份；把每塊餅都分成12份后取……從教學層面來看，前二種是教學所需要的，后者是生成出來的，方法正確，但一時無法為教學所用，由于預(yù)設(shè)的充分，直接抓住教學的要點，生成出來的信息能及時得到調(diào)控，因而能組織有效的課堂教學。

關(guān)注學生思維狀態(tài)，在于傾聽學生的發(fā)言，聽出學生思考的方式，想要表達的意思。從上面的課例得到了一定的拓展，但不是學生的所有思考出來的都要用，都要作為教學環(huán)節(jié)來處理。教學預(yù)設(shè)是有既定的教學目標的，課堂教學要沿著教學目標展開活動，老師作來課堂教學的組織者和引導(dǎo)，要引領(lǐng)學生活動，學生生成出來的，老師看其性質(zhì)，生成是否為教學目標服務(wù)，用不同的方式進行處理，不能因?qū)W生的生成全由學生牽著走，打亂了既定的教學方案。教學中值得注意這種偽生成，去偽存真，才能真正為課堂教學所用。

2.生成的“適度開發(fā)”

課堂教學是教師組織下的課堂，承擔著教師既定的教學目標，而一定的教學目標，又必須用一定的教學行為來實現(xiàn)。教師設(shè)計了若干個教學活動或環(huán)節(jié)，這是必要的課前預(yù)設(shè)，但教案應(yīng)是“外出旅行時的指南針，而不是有固定路線和時刻表的火車。”課堂的不確定性；學生各種思維的碰撞；教師課前的預(yù)設(shè)顯得明顯不足；而由于沒有能蹲下來看學生，沒有從學生的思維角度去考慮問題，沒有考慮到學生的生活經(jīng)驗等等，教學的生成是必然，沒有必要去回避生成，認真對待每一次生成，處理好每一次生成，才是課堂真正喝彩的地方。

《軸對稱圖形》一課中，教師讓學生找一下已學過圖形中的軸對稱圖形，有一位學生說平行四邊形也是軸對稱圖形，理由是通過剪一下，移動膈能完全重合，教師并沒有作出任何評價，在下一個環(huán)節(jié)中，找學過的字母中的軸對稱圖形，又有學生說字母S也是軸對稱圖形，教師又沒有作出任何評價。事后，教師說，在試教的時候并沒有出現(xiàn)這種情況，因此，教師無法在課堂上作出決策。這其實是一次很好的生成。動態(tài)生成是對教師課堂教學提出了更高的教學要求，處理恰當，是教學上的成功，更是教師教學藝術(shù)造詣的體現(xiàn)。往往課堂中教師商有預(yù)設(shè)到的，恰恰是學生學習困難的真實所在，讓學生能說一說，評一評，議一議，能突破難點，掃除學習上的障礙，把知識本身的內(nèi)涵，外延進行全新的理解，是學生學習中必然的一個過程，教師要所意識并引起重視，讓學生有活動的空間，進行探究活動從而更好為教學服務(wù)。

3.生成在預(yù)設(shè)下的“重新調(diào)整”

“課堂應(yīng)是向末知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”教學預(yù)案是為教學服務(wù)的，教學中的生成教學，同樣是為了教學服務(wù)，預(yù)設(shè)不是一成不變的，適時的調(diào)整教學，從學生的學習實際出發(fā)，課堂教學因此而精彩。

教學《分數(shù)的基本性質(zhì)》一課，讓學生舉一組相等的分數(shù)，并說出自己思考的過程。學生舉出了相等的分數(shù)，有根據(jù)除法關(guān)系的，有根據(jù)計算的，有《分數(shù)的基本性質(zhì)》一課，讓學生舉一組相等的分數(shù)，并說出自己思考的過程。學生舉出了相等的分數(shù)，有根據(jù)除法關(guān)系的，有根據(jù)計算的，有根據(jù)動手操作的，有根據(jù)圖形推導(dǎo)的……學生的方法超出教師的教學預(yù)設(shè)，但又不失其思維碰撞的火花，課堂中精彩迭出。觀察這些相等的分數(shù)，尋找其相同的地方，從而總結(jié)出分數(shù)的基本性質(zhì)。教學不再是教師的教學過程，而真正成為學生做數(shù)學的過程，學生的學習積極性，學習方法，學習能力，思維方式都在課堂中發(fā)揮到極致，種種有價值的學習資源都由學生開發(fā)而出。教學的過程不就是學生積極主動研究的過程，學生在研究中從無知走向有知，從少知走向豐富。

預(yù)設(shè)下地生成教學，教師適當把握教學的時機，開發(fā)學生生成的教學資源，重新組織教學，讓生成的教學資源成為學習的素材，取之于生，用之于生，是學生感興趣的，能激起學生更多的探究欲望，是學習潛能的再度開發(fā)。為生成教學喝彩，就是為學生的主動學習喝彩，能讓學生學會學習，更愛學習。課堂教學才能充滿智慧和激情，充滿著挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，充滿生命的氣息和情趣。