如何在數學課堂中培養學生的閱讀能力

【摘要】閱讀是學生掌握知識的一種基本手段：在數學教學中，培養學生的閱讀能力是學生學好數學的一個重要方面。因為教師指導學生認真閱讀教材，可以幫助學生了解教材內容的全貌以及重點和難點。所以把教師的講解和學生的閱讀有機地結合起來，就可以加深對課本的領會和理解，促進數學教學質量的提高。本文將對此問題談些淺見。

【關鍵詞】閱讀 數學閱讀 閱讀訓練

【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0044-01

1.閱讀與數學閱讀的定義

“閱讀是從印的或寫的語言符號中取得意義的心理過程。”是人類社會活動中的一項重要社會活動之一，自學能力的核心則是閱讀能力。

關于數學閱讀，近年來許多學者從不同角度對其進行了定義。而相對較有影響的定義主要有以下幾種：

我國學者邵光華1999年提出的：“數學閱讀過程同一般閱讀過程一樣，是一個完整的心理過程，包含語言符號的感知和認讀、新概念的同化和順應、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素，同時，數學閱讀也是一個假設證明、想象、推理的積極能動的認知過程。”此定義描述了數學閱讀的個人心理過程，指出其與一般閱讀的相似之處和獨有的特點。而李興貴、辛世強則認為：“數學閱讀就是看數學教材，領會、理解其中的數學知識、數學方法、數學思想，經歷數學產生、發展、演繹、形成的過程、體驗數學文化，欣賞數學美的過程。”和邵光華的定義注重個人心理過程相比，這一定義更為關注數學的學科特點及學生對數學文化的情感體驗。

而在筆者看來，數學閱讀是一種主動的過程，是學生對數學教材的感知、認讀，從中獲取數學信息與數學知識，掌握數學方法，擴展數學視野，或解決數學問題，實現對閱讀材料與原認知結構相互作用的心理認知過程。

2.當前數學教育現狀

隨著課程改革的逐步深入，新課堂，新形式層出不窮，但是以本為本的數學課本卻被寂寞地閑置在了一邊，學生一節數學課下來連數學課本都沒有翻開似乎司空見慣，代替的是現代化教學設備展示。數學課本的潛在能量和學生閱讀能力的培養就被扼殺了。更別說數學課外閱讀的延伸了。在數學教學中。不少老師和學生都認為學習數學就是老師多講解，學生要多做題，課本被當成了教師的講解材料和學生的練習冊，對課本中的內容的閱讀重視不夠。學生也沒有閱讀數學課本的習慣，學習中若有問題，也往往直接問老師，很少通過鉆研課本來尋找思路。

3.措施

有數學閱讀定義，可見其重要性。因此，在數學教學中，重視培養學生的閱讀能力，是當前數學教學中不可忽視的問題。那么該如何培養學生的閱讀能力呢？金環認為：數學閱讀教學一般分為4個課型：概念課、公式定理課、解題練習課、復習課。針對不同課型，采用不同的閱讀方法。杜榮華老師認為：數學閱讀教學的實質是學生在教師的引導下進行自主探究學習，其教學環節為：學生閱讀教材—分析、理解教材—師生交流反饋。通過閱讀、思考、分析、交流、歸納等思維活動，學生獲得的不僅是書本知識，還獲得了數學的思想方法、數學表達能力以及嚴密的邏輯思維能力、推理能力和積極主動的學習品質。而本文認為：

1.讓學生認識到數學閱讀的意義，提高積極主動性

數學學習不能離開閱讀，有關研究表明：構成一些學生數學感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差，在閱讀和理解數學書籍方面特別無能。本人作為一個小學三年級老師的在業人員，對這一方面體會甚深：在班上你總能發現有幾個孩子特別刻苦學習，上課認真聽講，下課之后也能及時完成作業，就是學業一直不見長進。究其原因，竟發現這些學生只能把一些數學知識背下來，而理解不了，數學題目也看不懂，尤其是應用題。因此要想使數學素質教育目標得到落實，使學生不再感到難學，就必須重視數學閱讀。從閱讀的本質來看，閱讀數學是一個特殊的認知過程，絕不是“授”“受”之間可交割完的事，而是要取決于學生思維的展開程度和學生自主求知活動的質量。數學知識必須經過學生的認識加工、思維消化，通過學生自身的再創造活動才能被學生接受，并納入其認知結構中。

如：在人教版三年級的數學書上有這么一道題：“一盒膠卷能照36張相片，三盒膠卷大約能照多少張相片？”在講述這道題時就不能直接告訴學生說，因為一盒能照36張，那么三盒就能照3×36張。這樣非但不能讓學生學會，反而有礙學生自主解決問題的能力的發揮。因此在這里應采取引導法，逐步引導，如果可以最好讓學生先自行理解此題意思，并鼓勵學生進行嘗試解答。這樣不僅讓學生學到了知識，還有助于提高學生學習的主動性。

2.指導學生課外讀物

閱讀不僅僅限于課本，教師還應指導學生閱讀課外讀物，使學生養誠閱讀習慣，掌握閱讀方法，通過閱讀不斷提高自學能力。有活力的數學思維過程應該是充滿矛盾和沖突的，要引起學生認識上的沖突，給學生以自由想象的時間和空間。

3.讓學生明確閱讀任務，有的放矢地進行數學閱讀

數學閱讀不同于一般性的閱讀，也不同于文學閱讀。數學閱讀語言具有高度的抽象性，故數學閱讀需要較強邏輯思維能力。如果不能讓學生對所閱讀的材料進行整合概括，就達不到閱讀的效果。數學閱讀又要求認真細致，不能像閱讀故事或者小散文那樣不注意細節，進行跳躍性閱讀。再加上，小學生的注意力不集中，尤其是閱讀困難的學生，一旦遇到困難就容易受外界的影響，不能很好地完成閱讀任務。因此，教師在教學過程中，要在學生閱讀之前進行適當指導，布置閱讀任務，增強他們學習的內在動力，提高數學閱讀的效率。

4.與其他科老師互利合作

在教學過程中，各科并不是完全獨立的，它們之間都有一些或多或少的聯系。其中尤以語文與數學的聯系非常密切。數學所需要的閱讀理解能力以及邏輯思考能力都有可能在語文學習當中得到鍛煉。如在前文我們提到在數學閱讀中的整合概括問題，在語文中的復句變單句、概括文意等當中也會得到相應訓練。因此，數學教員們大可通過與語文教育工作者的合作更好地培養好學生的數學閱讀能力。

5.選擇合適的閱讀方法，更有效地進行數學閱讀培養

閱讀方法一般包含有“略讀”“精讀”“深讀”。而略讀是為了了解數學概念，明確公式、定理、法則的條件、結論；精讀是通過分析、綜合、抽象、概括等思維活動，理解數學知識的本質和規律，達到對有關概念和原理的精確而清晰的認識；深讀則要求學生對數學知識的理解達到融會貫通、靈活運用的程度。而這三種閱讀方式自然要對應不同的教學內容。當教學內容比較淺顯易懂，數學語言較接近學生生活實際時，就可采用略讀；當數學知識較難懂，需要學生通過想象等思維推理的時候，則需要精讀；當數學知識是一些不光要背住還要加以理解的時候，就得要求學生深讀了。

以上便是本文的一些拙見。