時政專題討論法引入思想政治理論課教學過程的嘗試與創新

【摘要】近年來思想政治教學形式的創新性討論一直在國內頗受爭議，學生對待思想政治理論課程的學習積極性并不是很強，關鍵原因在于學生厭倦了傳統化的思想政治教學方法，產生了學習效率低下，學習消極的問題，作者根據自身多年的教育經驗，提出了時政專題討論法引入思想政治理論課程教學的創新方式，意在強化思想政治教學的有效性，創新思想政治理論的教學思路，改善思想政治教學現狀和不足，幫助學生更好地理解和學習思想政治理論課程。

【關鍵詞】時政專題討論法 思想政治 課程教學 創新性

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0061-02

一、時事政治與思想政治理論課教學的關系

在教學過程中，時事政治與思想政治課程之間存在著巨大聯系，二者是密不可分的，具體表現在以下幾點：

1.1思想政治課程的學科特點決定了學習實時政治的必然性

思想政治課程這一學科的主要特點包括實踐性、社會性、政策性以及時代性等，以上特點決定了這一學科不僅在編寫教材的過程中要做到實事求是、與時俱進，還要求教師在講課的過程中能夠緊跟時代步伐，運用現階段社會中存在的實證問題來講解思想政治課本中的相關問題，透過現象看本質，并根據思想政治課上所學的理論知識來分析出現這一狀況的原因，這樣才能帶動學生們的學習積極性，讓課本上枯燥乏味的理論知識變得生動形象。

1.2學習思想政治課程能夠提高學生們解讀時事政治的能力

目前，我國各高校進行思想政治教學的一個重要目的，就是能夠培養學生運用所學知識解讀時事政治。傳統的教育模式一般都是采用“填鴨式”的教學方法，課堂枯燥乏味，嚴重影響了學生主觀能動性的發揮。而素質教育的基本要求就是培養學生們的整體素質，將理論知識與實踐相結合，運用所學知識解決實踐中的具體問題，充分帶動學生們的學習積極性。所以，在思想政治理論教學的過程中加入時政專題，不僅能夠培養學生們的分析能力，也是我國實施素質教育的基本要求。

1.3時事政治是政治課教學的載體和補充

《普通高中思想政治課程標準》明確提出：“要立足于學生的實際生活經驗，著眼于學生的發展需要，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象，理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。”這一課程標準的提出明確要求政治課教學要以社會生活為載體來理解和運用學科知識。一種理論如果不能和現實緊密聯系就失去了它本身的意義。那么時事政治便成為政治課教學不可或缺的必要的載體，有了這一載體就像魚兒獲得了水的滋養一樣能茁壯的成長。

二、高校思想政治理論課教學中引入時政專題的作用

在思想政治理論教學過程中引入時政專題討論法可以提高學生們的學習積極性，不僅能夠培養他們理論與實踐相結合的能力，還能夠提高他們分析問題、處理問題的能力，對促進思想政治理論課的教學效果具有不可忽視的作用，具體內容如下：

2.1培養學生的學習興趣，提高他們分析問題與解決問題的能力

我國傳統的教學方式過于注重學生理論知識的掌握程度，而忽視了實踐應用能力的培養。在教學的過程中一般都是采用以教師為主體的單一傳授式教學方法，部分學生無法跟上老師的講課速度，所以很難將所學知識進行消化理解，這就導致學生們的學習積極性不高。可是為了在考試的時候能夠取得較為優異的成績，只能采取死記硬背的方式，學生對所學知識的實際應用能力不高。現階段，我國所實行的素質教育，要求培養學生們的綜合素質，思想政治科目的考試要求也不再是單純的考查一些理論型的知識內容，而是更加注重考查學生們的分析問題與處理問題的能力，所以考試內容中加入了很多時政分析題。這就需要學校改變傳統的教學方式與教學理念，在進行思想政治理論知識講解的過程中，加入時政材料讓學生們運用所學知識進行分析，同時還要積極引導學生去走進社會、了解社會，只有對社會有了充分的認識，才能將所學知識運用的得心應手。在這一過程中，教師可以結合當今社會存在的一些社會現象以及學生們比較感興趣的時事政治等內容進行思想政治內容的講解，帶動學生們的學習積極性，還可以結合教學內容加入一些互動形式的活動，營造良好的課堂氛圍。只有對這一課程產生了濃厚的學習興趣，學生們才能積極主動地去學習，達到良好的學習效果。

2.2提高思想政治理論課程的實用性

思想政治教材在編訂的過程中往往過于注重理論知識的系統性與固定性，所以一般在編訂好之后就很少在進行改動，即使進行修訂，也只是進行一些簡單的改變，例如增加一些圖片或者是案例等。這就導致課本中的一些內容無法及時的反應當今社會中的一些現象，尤其是一些時代術語以及實時政治方面的知識。但考試中的問題往往是圍繞實施政治方面的熱點問題而編訂的，如果同學們連里面出現的專業術語都不懂，就很難做出正確的分析。這就需要教師努力提高教學水平的同時，不斷擴充自己的知識面，對最新的時事政治與相關術語等內容進行及時的補充，在備課的過程中將當今社會上的一些重點事件進行歸類整理，在課堂上幫助同學們進行分析與總結，這樣才有利于學生輕松應對考試。思想政治理論課程本身就過于抽象，如果能夠在教學的過程中引入時政專題討論法，將理論與現實相結合，就會有效地提高這一課程的使用性。

2.3有利于落實素質教育理念，改變傳統教學方式

在思想政治理論課堂引入時政專題討論法有利于落實素質教育理念，改變傳統教學方式。由于我國傳統觀教育理念的影響，部分學校過于注重理論知識的重要性，而忽視了學生實踐應用能力的培養。在進行思想政治理論教學的過程中，教師是課堂的主體，學生只能被動接受教師所講內容，這種單一的傳授式教學方法，不僅增加了教師的教學壓力，而且也影響了學生主觀能動性的發揮，課堂環境枯燥乏味，降低了他們的學習興趣。而現階段我國所實行的素質教育，重在培養學生們的整體素質，強調學生是課堂的主體，教師要及時的與學生進行溝通，起到積極的引導作用。而在思想政治理論教學中引入時政專題討論法就是有效落實素質教育的具體方法，有利于培養學生們運用所學知識解決實際問題的能力。而且還改變了傳統教學方式，降低教師教學壓力的同時，給學生們提供了足夠的自由發揮空間，讓他們能夠充分發揮自己的主觀能動性，在討論的過程中充分表達自己的想法與意見，并結合其他人的觀點進行積極探索，有利于提高他們的整體素質。

2.4將理論與實踐相結合，有效提高教學效果

傳統的思想政治課程過于注重考查學生們對理論知識的掌握程度，缺少對具體問題分析能力的考查，在考試的過程中只要能夠將一些理論知識背熟，就能夠的高分。所以，有些學生為了應付考試，對思想政治理論課的知識點以及重要理論進行死記硬背，根本沒有做到真正的理解。而現階段，隨著我國教育體制改革的不斷深入，考試內容也越來越注重考查學生對知識的理解與運用能力。在思想政治理論課教學中引入時政討論專題，剛開始可能會讓那些對課本內容進行死記硬背的學生們無法適應，可是這種方法能夠將理論與實踐進行結合，通過對生活中一些具體案例的分析與講解，讓同學們真正的理解所學知識，這樣在實際生活中才能夠靈活運用，不僅帶動他們的學習積極性，有效的提高學習效果，還有利于拓展他們的知識面，幫助他們樹立正確的人生觀與價值觀。

三、在思想政治理論課教學的過程中引入時政專題討論法需要注意的問題

雖然在思想政治理論課教學的過程中引入時政專題討論法是現階段我國素質教育的必然要求，但同時也應注意以下問題，避免影響教學效果。

3.1教師在選擇時事政治案例的過程中要避免隨意性

隨著社會的不斷發展與進步，無論是我國還是國際上的其他國家，隨時都在發生著各式各樣的時事政治，內容廣泛，其中包含了社會、科學、人文、地理等方方面面的事情。這就需要教師能夠運用科學的方法對這些時間進行整理與歸類，找到其中一些比較典型的案例，在課堂上進行講解。可是現階段的部分教師整體素質不高，責任心不強，所以在進行時事案例選擇的過程中往往過于隨意，具體表現為以下幾點：第一、沒有進行充分的課前準備，對所講內容沒有進行整理與提煉。這就導致其在課堂講了很多的時事政治案例，可是缺乏針對性與概括性，學生們很難抓住重點，教學效果不佳；第二、知識的更新較慢，部分思想政治教師平時很少看新聞或者是報紙，知識的更新較慢。在進行時事政治案例講解的過程中，經常將很早之前發生的案例進行反復使用，這就是時政專題討論失去了其原有的意義，影響了學生們的學習積極性；第三、過于注重個人喜好，部分教師往往過于注重自己感興趣的時事政治，而那些自己不感興趣的案例就避而不談，這就導致學生們的知識面不夠全面。

3.2學生在選擇時事政治的過程中要避免盲目性

隨著我國素質教育改革的不斷深入，高校越來越注重學生主觀能動性的發揮，教師不再是課堂的主體，而是要起到積極的引導作用。為了落實素質教育的理念，在思想政治理論課教學的過程中，引入了時政專題討論法，而在具體應用過程中為了提高學生的學習興趣，開發他們的創造性思維，往往讓學生們在課下自主進行時事政治的選擇，之后在課堂上對這一案例進行分析，這一方法雖然有利于培養學生們的能力，可是也存在一定的盲目性，具體內容如下：第一，態度不端正，應付了事。由于學生有巨大的畢業壓力，各學科教學都抓的十分緊，特別是班主任的戰略決策影響。有些思想政治理論課教師極力倡導學生要著重抓主修科目。因為專業科目以及其他主修科目在每學期考試中所占的比例較大，是決定“掛科”和通過學期測試的重要部分，而思想政治理論課程只是在大一階段為公共課程，需要考試和相應的檢測，大多數學生到了大二階段都會選擇放棄這門課程。第二、在選擇時挑選自己感興趣的，具有局限性。現在的大學生獵奇心理強，物質生活水平提高了，他們關注的重點是吃穿的名牌，明星之類的內容。其學習沒有用心和刻苦，讓他們去關注時政材料并不是他們愿意和感興趣的，如果找到了與教材相關的時政材料都是不假思索和整理的加以呈現在課堂上。

四、時政專題討論法引入思想政治教學的表現途徑

4.1舉行時政專題講座

在現代教學中，教材是承載知識的載體、手段、資源。而就培養適應社會經濟發展的學生、提高學生的綜合素質來看教材的滯后性特點明顯的有不足之處，這也需要教師很好的處理這一對矛盾。學生每天所接觸到的社會、他們的所聽、所聞對于他們來說都是新奇的和感到很多困惑的事件，這些困惑在一段時間能引發學生的關注，但如果伴隨而來的困惑得不到及時的解決而日積月累越來越多的時候就會使學生產生挫敗感，不利于學生自信心的建立和興趣的培養。如果我們能夠按時定期舉辦專題講座對一個重大事件進行深入的剖析和講解，介紹事件的經過闡發其多方面的意義，這樣就可以讓學生能夠深入了解和把握事件，并能在教師的分析講解下擴大自己的知識面和拓展自己的思維能力，從而激發學習時政的興趣和激情，營造良好的政治學習和討論的氛圍。

4.2以時政專題討論為主組織班級內部分組討論與互動學習

在班級內部組織學生們對有關時事政治問題進行分組討論，并且能夠通過討論進行相互學習、共同進步，具體內容如下：第一，首先要給學生闡明教學的要求和考試要求，讓學生從思想上明確其要求的方向和目標，讓學生運用時事政治內化為自己的所必須做的自覺行為。第二，在實際運用過程中可以采用“小組互助式”學習模式，讓學生在相互探討和合作中相互幫助互相進步，可以是在課堂政治課上運用，也可以在課下在其它學科中運用。俗話說“團結就是力量”一旦融入了一個團隊那團隊的力量是遠遠大于個人力量的。

4.3時政專題視頻教學，給學生留下深刻印象

結合視頻播放產生強烈的視覺沖突和鮮活的真實感人的場景，讓學生內心掀起一陣波瀾，然后乘機結合不同的畫面場景，步步設問，引出教材知識中的知識：什么是價值觀，價值觀有什么樣的導向作用，我們應該樹立怎樣的價值觀等等問題。讓學生在畫面、圖片、視頻的幫助下真正理解了人生的真正價值在于對社會的奉獻，整個課程顯得思維連貫、邏輯性強，在巧妙的層層設問中不知不覺地落實了教材知識和相關考點，這種方法可以用同一事例從不同視角進行發散性的思維和提問，使整個課堂張弛有度，活動與思考并行，思維與能力得到提升。但是這種方法要達到效果的最大化，選題是一個非常重要的環節，選題后的加工設問環節更為重要，它直接關系著一堂課的成敗和效果的好壞。

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作者簡介：

劉勇（1974-），男，江蘇海門人，揚州大學馬克思主義學院副教授，法學博士，碩士生導師，主要從事中國特色社會主義思想史和思想政治教育研究。