教學環節的設計要以美動人

【摘要】教學環節是實現教學目標的依托和憑借，創設合理的教學環節，要注重從整體立意，體現邏輯的美；要服務于教學目標的達成，展現出思維的美；要立足學生能力的發展，追求知識的應用美；要充分挖掘情景材料，追求教育的美。

【關鍵詞】教學環節 邏輯 思維 教育

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0071-01

教學環節是教學活動實施的構成，也是實現教學目標的依托和憑借。在課堂教學不斷追求簡約和高效的今天，如何設計合理的教學環節，確是值得研究的問題。筆者在復習了“價值規律的內容和表現形式”后，對這一問題有了一些新的認識和體會，在這里與各位同仁進行交流。

一、教學環節簡述。

環節一 ——“試試看”：描述當年趙桂艷投身養雞售蛋行列時可能的市場形勢以及她能進行薄利多銷的原因。設計意圖：在交流合作中，利用價值規律對經濟現象和經濟行為進行判斷和說明。

環節二 ——“說說看”：趙桂艷是怎樣利用價值規律生產“本草蛋”獲得很好的市場效益。設計意圖：引導學生參與課堂，結合事例，認識利用價值規律的做法及重要性。

環節三 ——“想想看”：趙桂艷的事跡給我們的啟示？你身邊利用價值規律的事例。設計意圖：整體把握，形成認識，達成教育意義。

二、教學環節的設計要注重從整體立意，體現邏輯的美。

教材由于篇幅的限制，往往以精煉、濃縮的編排方式呈現豐富的教學內容，教師作為教材的開發者，要結合學生的認知背景，通過對教材進行再加工，將靜態、結果性的內容，設計成豐富、生動、過程化的教學環節。因此，我們在進行教學環節設計時，需要站得更高一點，既要讓教學環節有助于對具體知識進行拓展和延伸，還要能夠跳出某個教學環節、某個知識點的范圍，從教材整體甚至課程的高度來設計教學環節，著眼于整體，對各個環節在符合邏輯的基礎上，進行巧妙設計和安排。

在第一個環節的認知鋪墊基礎上，用趙桂艷的事跡對第二、第三和第四個教學環節進行貫穿相接，不僅可以形成一個整體性的教學材料，同時，各個環節的設計意圖符合知識的全面把握、理解判斷、調動應用和感悟內化的認識秩序。四個教學環節雖有不同的設計目的和要求，但在實現整體教學目標方面又有著內在的聯系，是和諧統一的。通過這些環節把學生活動和教學內容有機結合在一起，使教學內容得以不斷推進和延伸，不僅拓展和深化了教學主題，更顯示了教學環節的邏輯力量。

三、教學環節的設計要服務于教學目標的達成，展現出思維的美。

教學環節是教學過程實施的載體，是為了服務和強化教學主題、幫助學生理解和把握課堂教學內容的。同時，教學環節還應該是鍛煉學生思維的載體，它要有助于學生思維活動的擴張，要有利于訓練和發展學生的思維。

教學環節二“試試看”中，學生要想描述出當年趙桂艷投身養雞售蛋行列時可能的市場形勢，就要全面理解價格與供求的變化關系，并在此基礎上，根據趙桂艷投資養雞的這一行為，來推測出當時的市場形勢：可能是雞和蛋的價格很高，雞和蛋處于供不應求的狀況；還有學生想到了國家有可能出臺了扶持養殖業發展的有利政策等。

要說明趙桂艷能實行薄利多銷的原因，就要全面理解價值規律的內容，知識雞蛋的價值量由生產雞蛋的社會必要勞動時間決定，趙桂艷由于個別勞動生產率高，生產雞蛋的個別勞動時間低于社會必要勞動時間，單位時間內創造出了更多的價值，所以在市場競爭中處于有利地位，能夠降價銷售，進行薄利多銷。

筆者通過以上教學環節的設計，在課堂操作中引導學生進行充分討論，幫助學生深入、全面地把握了價值規律的內容，它不僅豐富了教學過程，更活躍了課堂氣氛和學生的思維。

四、教學環節的設計要立足學生能力的發展，追求知識的應用美。

思想政治課的教學不是為了讓學生記住幾個道理，而是要讓學生通過學習能更好地認識社會生活中的現象，提高解決學習和生活中實際問題的能力。所以教學環節的設計要力求為學生的能力發展服務，讓它成為學生獲取和應用知識的重要途徑。

教學環節三的設計就是在學生在掌握價值規律的基礎上，對相關問題進行綜合分析說明，是培養和發展學生應用能力的。在課堂操作中，學生通過討論和交流，從市場供求關系、商品價值量的決定、商品質量及其交換等角度對趙桂艷的事例進行了說明，達到了很好的教學效果。課堂的教學實踐證明，這個環節對提高學生獲取和解讀信息能力、調動和運用知識能力起著積極作用，也有利于促進學生分析、判斷、解決問題能力發展和提升。

五、教學環節的設計要充分挖掘情景材料，追求教育的美。

教學環節的創設中，不僅要關注知識的獲得，更要注重學生的心理和情感需求，特別是思想政治課堂教學，寓教育于知識之中的要求更高。教學環節的設置相當程度上都是借助一定的情景材料來實施的，教學環節應該是既有“情”又有“景”的。“景”是載體，“情”才是活動的歸宿。情景交融，才能實現教育有痕，潤物無聲。

對越桂艷的事跡，學生雖有很多想法，但對以下幾點學生是沒有異議的：趙桂艷的成功來之不易，是她不怕困難，勇于創新的結果；她能成功是她利用價值規律，按價值規律辦事的結果；我們要學習她致富不忘鄉親，帶動眾多人走上致富路的高尚情懷。這就是“想想看”環節教育的落腳點，也是要引導學生認識和形成的情感態度和價值觀目標。

第四個環節中要學生說說身邊利用價值規律的事例并不難，課堂中，學生舉了很多如“水果集中上市再去買很便宜”、“冬買夏衣很合算”等生活中的實例。它的設計目的主要是讓學生明白價值規律其實并不神秘，就在我們身邊，是可以認識和利用的。從而激發學生參與經濟生活，自覺遵循價值規律的意識。

總之，設計出高效的教學環節讓教學目標以最優化的方式達成，這應是我們教師孜孜不倦的追求，它不僅體現了教師自身的專業修煉，更體現的是教師對學生的人文關懷。希望在我們的課堂中，教學環節就如一個個支架，不僅支撐學生向上發展攀升，還能盡現設計之美，支撐出魅力動人的課堂。

參考文獻：

吳永軍，備課新思維[M]，教育科學出版社，2004年1月。