生活，讓思想品德課堂充滿活力

【摘要】《初中思想品德課標》明確指出：“人的思想是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。”在新課標的指導下，我們思想品德新課程內容的設置，貼近社會，貼近生活，貼近學生，讓學生體驗生活、全面發展，以達成課程的最終目的。本文從創設生活教學情境、挖掘生活教育資源、設計生活教學問題和拓展生活活動課堂四方面入手闡述了思想品德教學如何體現生活化。

【關鍵詞】思想品德教學 生活化 思考

【中圖分類號】G623.15【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0072-01

在新課程改革不斷深入的今天，生活與課程的內在聯系日益凸顯。讓思想品德教學貼近生活，回歸生活，讓學生在真實、生動、思考、平凡、體驗中獲得知識、增長能力顯得尤為重要。那么，如何讓思想品德教學貼近生活，回歸生活？如何讓思品課堂生活化？這些是值得思品課教師深思的課題。筆者就多年在課堂教學中的具體實踐談談自己的一些思考。

一、創設生活教學情境

在思想品德教學中教師可以通過創設生活情境，在課堂教學中再現生活，以生動形象的生活場景，調動學生的學習情緒，調動學生參與教學的積極性，營造良好的教學氛圍，引發學生體驗的愿望與需求，讓學生不知不覺地進入這種境界，置身于特定的教育環境中去體驗、去探索，在體驗中學習，在體驗中感悟，進而達到自我感知、自我認識、自我教育的內化效果。

例如，在《難報三春輝》教學中，可以給學生布置一個特殊的作業，題目是“今天我當家”。讓學生在家長的指導下制訂一份家庭周末活動計劃，然后由學生扮演家長的角色統籌安排家庭活動。讓學生在實際活動中體驗作為家長為家庭付出的艱辛，為孩子付出很多，從而使學生在體驗中感悟到家長應當得到愛的回報，理應受到我們的孝敬。在課堂上以一首學生熟悉的歌曲《常回家看看》導入，當屏幕上掠過一幅幅學生熟悉的家庭生活畫面時，學生已不知不覺進入課堂教學環節……。緊接著，教師設計“今天我當家”的活動計劃表，由學生分角色表演，并由另一組學生現場采訪，讓扮演“媽媽”的學生談感受。以生活體驗為載體進行教學設計，使課堂充滿生活情趣，讓學生在體驗生活的過程中、在原有的知識結構上獲取新的知識，增加對生活的感悟。

二、挖掘生活教育資源

生活處處有教材，知識來源于生活又運用于生活。思想品德課教學更要注重聯系學生的生活實際，努力挖掘現實生活中的教育資源，并對教材進行必要的整合，以利于學生對新舊知識的對比學習和理解。只要我們是生活的有心人，就不難發現生活中到處是鮮活的教育資源，它是我們帶領學生感悟人生、體驗生活魅力的五彩橋。

著名教育家陶行知先生提倡“生活教育”，其實，生活就是一個個鮮活的故事。教師要依據教材上的知識主線精心設計每節課，把課堂打造為生活大會，讓生活在課堂中再現，讓學生開心悟道。例如，八年級下冊第四單元有關公平和正義的內容，學生認識模糊，課本中的事例又離學生較遠。于是我給學生觀看了2012年度十大感動中國的人物介紹；給學生看有關汶川、玉樹地震災害發生后，全國上下的舉措；再讓學生反思日常生活中自己的所作所為；經過這樣的強烈對比，遠比我們單口說相聲更能引起學生的共鳴和感悟，學生也更容易接受，也樂意付之行動。

我們知道，要激發學生的熱情，一個很好的途徑就是讓學生走進他自己的生活中，從自己生活中提煉正確的生命價值觀，感受生活魅力。例如，我們在學習八年級上冊《多元文化“地球村”》一課時，我們可以結合我們鎮江的本土文化加以壯實教材的內容。我們鎮江幾乎每一個區都有自己的特色文化，先讓學生自己去體會，再讓他們把它們帶到課堂上。這樣，不僅學活了教材，也在不知不覺中提升了生活的品味。

三、設計生活教學問題

生活是思想品德教學的源頭活水。教師設計的探究性問題必須根植于學生息息相關的生活，立足于學生現實的生活經驗，把問題寓于社會生活的主題之中，關注學生身邊的事，尋找學生身邊的“熱點”，讓學生經歷一個“從生活到知識，再從知識到生活”的循環上升的過程，讓學生“重溫發現的樂趣”。通過問題設計，搭建溝通生活素材與知識理論之間的橋梁，讓學生在感知生活的同時獲得超越生活本身的理性思考。

例如，復習“珍愛和尊重生命”考點時，我聯系了酒后駕駛、孟祥斌救輕生女子、王家嶺礦難等事例，又結合山西王家嶺礦難救援的事例，設計了兩個問題：1.“救援奇跡的數字背后”這一材料體現了教材中的哪些考點？2.我們青少年應怎樣向英雄（救援人員和被困礦工）學習？（附：山西王家嶺煤礦救援奇跡的數字背后：黨和政府數次批示，要“不惜一切代價，調動一切力量”，“要人給人，要物給物，一切為了救人”；技術設備上，運用14噸重的大型水泵排水；數十個機關企業參與救援，近萬人堅守，有救援人員甚至因過度勞累而昏厥；被困礦工聚在一起搭井架，集中礦燈輪流揮一盞燈，甚至吃煤、喝尿、吃紙片……所有這些文字，凝聚成一句話：只要有1%的希望，就要盡100%的努力。）經過思考和合作討論，學生能說出材料所對應的近十個考點和具體從哪幾個方面向英雄學習。這樣既鍛煉了學生的發散思維和歸納綜合能力，還加深了他們對道德、生命與責任的思考，促其形成正確的學習、生活態度。

四、拓展生活活動課堂

課堂不是封閉的而是開放的。學生在開放的課堂中，在鮮活的生活中才能真切地感受到：只要你用心尋找，快樂無處不在。在教學中教師要積極培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手的意識和習慣，拓展生活課堂，提高學生的動手能力和實踐能力，引導學生構建正確的世界觀、人生觀和價值觀。

例如，學完《情緒是可以調適的》一課后，發下快樂手冊，提示并激勵學生：當你煩惱的時候，記得打開“快樂卡片”看看快樂贈言，回想這節課的內容；當你快樂的時候，也別忘打開快樂卡片，把你的快樂寫下來。又如，在學習《世界因生命而精彩》這一課時，理解“生命需要相互關愛”是教學難點。我別出心裁地設計了游戲活動課程：先發放印有稻谷、小鳥、草人、狼、獅子等十多種不同生命圖案的帽子給學生，然后將毛線發給戴帽的學生，讓其按各自生命間的食物鏈織一張“生命網”。最后我舉起這張“生命網”，然后發問：“從剛才的游戲中，你們感悟到了什么？”學生紛紛作答：“各種生命互相關聯！”，“每種生命都很重要！”，“人類要關愛各種生命！”……教學難點的內化也就水到渠成了。

總之，教育向生活回歸是課程改革的一個重要內容。課堂教學生活化，體現了新課程改革的理念，體現了新課改的精神。初中思想品德課是初中義務教育的重要組成部分，在當前新課程改革的背景下，作為教師，要不斷加大生活教學的力度，引導學生認識社會、適應社會，培養他們正確的人生觀、價值觀，培養其獨立生活的能力，努力促進學生的全面發展。