高職院校語文教學如何提高學生口頭表達能力

【摘要】語言是人們日常生活中必不可少的直接交流方式。隨著社會的不斷發展，口頭表達能力的培養成為各高職院校語文教學中的主要目的。以培養面向社會和面向基層的實用性人才就業為導向，將口頭表達貫穿于整個語文教學課堂中，為日后學生就業奠定基礎。本文通過簡要介紹學生口頭表達能力，對目前高職院校學生口頭表達能力的現狀及提高的必要性進行分析，并采取一系列手段來提高學生的口頭表達能力。

【關鍵詞】高職學生 語文教學 口頭表達 能力

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0075-02

由于高職院校對學生能力的培養不僅針對就業崗位技能的培養，還要針對綜合職業能力的培養，因此，在目前激烈的社會競爭中，從語文教學中注重和加強學生對口頭表達能力的培養愈發顯得重要。從入學到自我價值的實現，每一個過程都不能缺少與人交流和口才訓練，以及就業的需要。作為現代社會的學生，新的思想和見解是全面發展人才的基礎，而語言的感染與說服則是重要核心。

一、口頭表達能力

語言表達能力屬于一種外在的表現能力，是通過有聲或無聲的交流，對自己的觀點或情感等進行表達的一種能力。一般分為口語和書面兩種。前者在對他人說話的意圖進行理解與反饋溝通能力的同時，還能夠表達自己當眾說話和朗讀，以及觀點或看法等能力；而后者是文字和寫作兩者綜合的能力，該語言能力擁有豐厚的知識儲備和周密細致的邏輯思維，以及成熟的思想意識。

二、高職院校語文教學中提高學生口頭表達能力的思考

1.目前高職院校學生口頭表達能力的現狀

在目前的高職院校語文教學中，由于校內生源比較狹窄，多以本地學生為主，不管是在生活中，還是在教學中，很少有學生講普通話，因此，造成學生不敢講普通話，或害怕因為自己普通話的陳述不夠標準，而引來其他學生的嘲笑。同時，由于學生缺乏較好的口頭表達能力，一旦遇到老師提問，學生就喜歡低頭不語或是沉默寡言，甚至回答問題的時候詞不達意，無法找到合適的詞語來表達自己的意思，經常出現用詞不當和亂用詞的現象。除此之外，網絡在人們生活中的普及，使大量不規范的網絡語言被學生使用，并逐漸影響著學生的日常生活，甚至很多詞已經被學生作為書面語言被應用。

2.提高學生口頭表達能力的必要性

語文教學對學生語言能力的培養注重從聽、說、讀、寫四方面進行。根據目前學生的現狀和應用情況來看，由于說和寫是培養學生應試和就業，以及學習能力的核心，因此，培養語言能力中的說和寫就變得更為重要。作為書面表達能力的應試能力，其本身就屬于語文教學作文應試的重點，它不僅決定著學生應試過程的成功與否，還決定著學生在面試過程中的口語表達。

三、提高學生口頭表達能力的手段

1.加強口頭表達能力的訓練

首先，利用語文教材來加強對學生口頭表達能力的訓練。在口頭表達能力的訓練中，語文教材具有豐富而廣泛的內容，不僅能夠在語文閱讀課和基礎訓練課中，編排交際訓練，還能夠在豐富的語文教材內容中，激發學生對口頭表達能力的實踐活動進行積極主動的參與。

其次，根據高職學生口頭表達的情況，通過創設交際情景進行訓練。在實際的語文教學中，教師以就業培養為主要目標進行交際情景的創設，從鍛煉學生的膽量開始，對學生口頭表達能力的技巧進行培養。例如：要學生進行自我介紹或講述與教育有關的故事、模擬求職應聘，甚至講述自己日后的學習計劃或參加各種辯論賽和朗誦比賽等。將實際求職交際與語文教材內容相結合，創設與求職相關的情境，激發起學生參與和進行語言交際的欲望與熱情。

最后，通過組織與社會相關的實踐活動，針對學生的語言能力進行強化訓練。在高職院校語文教學過程中，要想提高學生的口頭表達能力，就必須要與社會實踐相結合。在學習中，學生常常喜歡一些妙趣橫生、具有哲理意義的故事，因此，教師在語文教學的時候，可以選取一些勤奮好學和誠實勇敢的人物故事，在把握故事內容的基礎下，要求學生對該故事進行復述，這樣一來，不但可以提高學生的聽力訓練，還可以提高學生的記憶和口頭表達能力。除此之外，教師對學生口頭表達訓練，還可以通過談話的方式，要求學生記錄談話的經過和內容，以達到訓練目的。

2.進行語言能力拓展的訓練

語言拓展訓練結合了典型的情境和活動方式，以磨練學生意志和塑造學生健康心理素質等方面為主，在實際的語文教學過程，利用語言拓展訓練來幫助學生提高自己的口頭表達能力。其拓展的方式有五種：演講式、專業式、活動式、辯論式，以及合作式。由于目前學生口頭表達能力缺乏主要表現在理解和表達能力，以及語言質量差，常常出現詞不達意的現象，因此，在語文教學中，以挖掘豐富教材內容為基礎，根據學生的具體學習情況，通過輕松愉快的預演方式引導學生從生活中獲取和加深知識，以達到培養和提高學生口頭表達的能力。在許多高職院校中，對學生的培養多注重專業知識，常常忽略文化課程的重要作用。為了能夠更好的將語文知識和專業知識相結合，培養學生的口頭表達能力，就要積極調動學生對語文學習的興趣，切身感受語文實踐環節帶來的魅力。

在拓展式訓練中，辯論式訓練與合作式訓練，不僅可以使學生在聽力和組織口頭表達能力兩方面得到提高，還能夠促進學生與學生之間的共同進步。例如：教師可以將教學延申到班級干部競選的活動中，有計劃、有組織的開展一項多樣式的競選辯論賽，以多樣化的教學形式，創設學習氛圍，在激發學生對口頭表達能力學習興趣的同時，使學生之間相互促進和激勵，以及共同進步。

3.感官和角色朗讀的訓練

感官訓練是通過語言對自己思想進行表達的訓練；角色朗讀訓練是在感官訓練的基礎上，通過對語文課文內容再創作，從而提高學生表達能力和欣賞水平能力的訓練。在語文教學時，教師通過培養學生的語言感覺，選用一些詩文和散文等課文內容制成朗讀音樂帶或配樂錄音帶，播放給學生聽，在每一次的課文欣賞中，學生都能不知不覺的進行模仿和討論、分析等方面的口頭表達能力訓練。除此之外，教師還要組織或鼓勵學生學習課堂以外的口頭表達能力訓練，例如：組織學生在觀看“新聞聯播”以后，輪流進行新聞播報，在養成好的聽、說習慣的同時，以提高學生口語和聽力的表達能力。又如：選擇一些有人物情感表達的課文內容，組織學生分角色來朗讀，這樣一來，在豐富學生情感世界的同時，還能夠幫助學生從不同的角色體驗中，提高自己口頭表達與對內容欣賞的能力。

4.教學觀念的轉變

隨著社會的發展，改變以往傳統的語文教學重視書面考核，忽略口頭表達能力培養的模式與觀念，構建新的教學體系，以學生主體教學為主，多注重學生在能力上的培養。

其一，為了能夠適應對當代社會人才的需要，以科學的標準評價體系教學文化為主，在改變以往傳統落后的教學觀念后，從知識和能力，以及智力等方面訓練學生在思維方面的敏捷與嚴密，口語方面的伶俐。由于筆試是衡量教師教學和學生學習的標準，考試成績的好壞偏向讀、寫方面，忽略了說的重要性，因此，學生學習的測試評估標準要包括聽說讀寫各方面能力的綜合測試。

其二，由于學生學習的目的是為了能夠適應當前和未來生活的需要，而目前語文教材中的內容針對的訓練多注重讀和寫的安排，很難滿足學生聽和說的訓練要求，因此，為了能夠讓學生有話可說、暢所欲言，教師在教學過程中除了利用課程教材外，還要為學生構建一個生活語言訓練課堂，從生活中進行聽、說、讀、寫能力的培養，幫助學生在生活中學習和練習說話，達到提高口頭表達能力的目的。

其三，由于學生是語文教學活動的主體，因此，在實際的教學過程中，就要注重教學雙方的互動和加強學生心理健康教育方面的教學。在以往的課堂教學中學生總是以被動的聽來接受知識，根本沒有說的自由，造成學生不敢說、不想說、不知道怎么說的現象。隨著新體系教學的轉變，將打破以往學生依賴教師的學習方式，以學生說為主，開展一系列的口頭表達能力和思維訓練活動，多提供學生語言活動和思維訓練的機會，幫助學生克服心理上的情緒，鼓勵學生勇敢開口說，樂于說，讓學生在感受說話帶來喜悅的同時，克服心理的自卑與膽怯，臨場不亂的快速組織和駕馭自己口頭表達能力。

總而言之，口頭表達能力是一個人綜合素質的體現，口頭表達能力的好壞直接影響著學生在求職就業過程中的優勢或劣勢。隨著現代經濟社會的不斷發展，擁有好的口才是展現自己才能的必備能力之一。學生口頭表達能力較強，有助于彌補學生在其它方面的不足。因此，在高職院校實際語文教學中，提高口頭表達能力成為目前必須重視的問題。通過各種形式的語言訓練，以培養學生良好的語言學習習慣為主，結合學生個性特點與創新式教學的方式，從各方面深入加強對學生語言知識能力的培養。

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作者簡介：

宋偉元，男，1962年生，江西九江人，九江職業技術學院，副教授，研究方向：高職教育、文學。