小學生的作文都怎么了？

【摘要】近幾年來，小學生的作文出現(xiàn)了許多奇怪的現(xiàn)象：“編造作文”、“模式作文”、“高仿作文”層出不窮。虛情假意、為文而文文風的盛行。“背、抄、仿”更是許多學生寫作的法寶。這到底是怎么產(chǎn)生的呢？經(jīng)過調(diào)查研究，我發(fā)現(xiàn)了一些作文教學中的弊端——教師的功利性心理使作文教學偏離了航道；越來越枯燥的生活、越縮越小的活動范圍使學生作文成了無源之水；教師的教學方法上也存在問題；受不良環(huán)境的影響，使學生形成了錯誤的價值觀和學習態(tài)度。小學生作文中出現(xiàn)的這些“奇怪”現(xiàn)象不是憑空產(chǎn)生的，它們是新課改的大背景和傳統(tǒng)的評價觀碰撞下的產(chǎn)物。要去除小學生作文的怪味，首先得修正老師教作文的觀念和方法。

【關鍵詞】小學生作文 奇怪 弊端

【中圖分類號】G623.24【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0079-01

“編造作文”、“模式作文”、“高仿作文”成了近幾年小學生作文中最常見的類型，而虛情假意、為文而文也成了小學生中盛行的文風。“背、抄、仿”更是許多學生寫作文的法寶。很多作文書上的作品質(zhì)量低下，不是沾染了成人的印記，就是有一種似曾相識的感覺；雖然文辭精彩，但卻找不到童真的美。小升初的作文更是讓人無語，去年我縣四萬多名考生，可最后統(tǒng)計，真正算得上精品的作文卻只有幾十篇。這些現(xiàn)象，的確有點奇怪。

小學生的作文到底都怎么了？偶然和幾個同事聊起這個話題，大家都很為這種現(xiàn)象擔憂，可又都說不上來是哪兒出了問題。新課改都那么多年了，我們的作文教學居然教出了這樣的效果，這不能不說是一種笑話！都說學生是一張白紙，而老師就是在這張白紙上作畫的藝術(shù)家。現(xiàn)在畫出了這樣的作品，我們難逃其咎！作為一個教了十幾年語文的一線教師，慚愧之余，我靜下心來認真地反思我們的作文教學過程。通過半年的調(diào)查和研究，終于找到了作文教學中的一些弊端。

一、教師的功利性心理使作文教學偏離了航道。

首先，小學課程的豐富帶來的沖擊。新課改以來，小學課程有了極大的豐富，科學、英語、思品等也成了統(tǒng)考科目，致使傳統(tǒng)“主科”在課堂上的可用教學時間減少。就語文課而言，最多時曾每周排過十節(jié)，而且還另外排兩節(jié)寫字課或者作文課。而那些“副科”課都沒有專職教師，多由“主科”老師掛科。而這些課實際就成了語、數(shù)的練習課。有時候還可以“借”課上（即給“副科”老師找課來上“主科”課），所以語文老師有足夠的時間來進行訓練。現(xiàn)在，這些“副科”也被納入了統(tǒng)考科目。近年由于大量特崗教師的引入，各科都有了專職教師，這些科目也逐漸正常開設了。

其次，隨著各級對教育的重視，教學質(zhì)量成了評價一切教育工作的中心。各級各類的統(tǒng)考、競賽多如牛毛。這些考試、競賽成了老師們撈取生存“資本”的戰(zhàn)場。因為年終考核、績效工資、晉級晉職等切身利益都是以此結(jié)果為標準。“如果統(tǒng)考得不到‘三率第一’（及格率、優(yōu)秀率、平均分），那么一票否決！”這句話是我在教師會上聽到的，也是很多學校領導的口頭語。所以就算你是“省級骨干教師”也必須能考三率第一才發(fā)骨干津貼。就算你連“校級骨干教師”都不是，只要學生考了“三率第一”，也按省級骨干教師對待。在這種“一切從分數(shù)出發(fā)”的觀念下，老師們教學的功利性越來越強。

第三，隨著一系列教育法規(guī)的出臺，教師的教育行為越加規(guī)范。為了避免不必要的麻煩，教師課后輔導、查缺補漏的環(huán)節(jié)被迫壓縮或者取消。加上家長文化素質(zhì)的低下、教育觀念的淡泊、經(jīng)濟條件的窘迫，致使家庭教育的缺失。我們學校雖是一所縣城小學，但是處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學生多數(shù)來自小商販、流動人口、農(nóng)民家庭，99%都不是獨生子女，而父母因生計無暇顧及孩子，所以家庭教育環(huán)境極差。我曾經(jīng)做過調(diào)查，我們班82個學生，能夠輔導孩子的只有兩三家。學生在這種放任的環(huán)境下，還養(yǎng)成了懶散、馬虎、厭學等不良習慣。

作為教師，在新課改的要求（提高學生的語文綜合素養(yǎng)）和現(xiàn)實的生存（考試與分數(shù)是考核教師與學生的指定標準）及其矛盾的環(huán)境里工作，壓力愈大，情緒愈浮躁。他們要想為自己謀得一席立足之地，唯一的途徑就是讓學生多考分數(shù)。在試卷中占25%-30%的作文，使得作文教學成為語文老師必須攻克的主戰(zhàn)場。自然，功利性可見一斑。在這種心態(tài)下，“應試”成了作文教學的第一要務，急功近利成了習慣。我了解到有些老師甚至違背心意讓學生背作文，以應付考試！這就不難理解小學作文中出現(xiàn)的“奇怪”現(xiàn)象了。

二、越來越枯燥的生活、越縮越小的活動范圍使學生作文成了無源之水。

隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，人們的物質(zhì)追求越來越高，而家長只顧賺錢，卻忽視了對孩子的關注和管理。他們很少有時間帶孩子參加社會活動、體驗生活。孩子的周末和節(jié)假日，不是和電視度過，就是在床上睡過，或者是在祖輩的呵護下混過。進少年宮和夏令營也只是極少數(shù)條件優(yōu)越的孩子的專利，對于多數(shù)孩子來說，那樣的夢太奢華。這樣的枯燥生活會使孩子快樂嗎？多少體驗？有多少新鮮的東西可寫？作文本來就是“有感而發(fā)”，而體驗源于生活，沒有多彩的生活，哪來的體驗？所以老師布置作文時，總覺得沒什么可寫，只有編、抄……這能有真情實感嗎？

還有，由于家長對孩子的溺愛，對社會環(huán)境安全的擔憂，過分的限制了孩子的活動，不讓這不讓那，甚至連門也不讓出。孩子一時不在“監(jiān)視”范圍就緊張，致使許多孩子就連和鄰居小伙伴做游戲都成了奢望。一個孩子在作文中這樣寫道：“一個小伙伴從窗子里扔進一個紙團，上面寫道：我們在后面等著你跳皮筋，如果你能夠出來的話就快點！我悄悄的從門縫里溜出去，然后偷偷的關上門……”讀到這，我不禁有點心酸——現(xiàn)在的孩子雖然條件好，但是他們的童年是多么的單調(diào)啊！不就是約小伙伴玩嗎？為什么還要寫紙團！不就是跳皮筋嗎？為什么還要“偷偷的！”這不都是家長過度的“保護”造成的嗎？

沒有豐富多彩的童年，沒有自己的生活實踐，作文就沒有了活水源頭，因為老師的布置勉強而寫的作文，“不怪”才怪呢？

總之，小學生作文中出現(xiàn)的這些“奇怪”現(xiàn)象不是憑空產(chǎn)生的，它們是新課改的大背景和傳統(tǒng)的評價觀碰撞下的產(chǎn)物。而老師，是牽引學生作文方向的人。要去除小學生作文的怪味，首先得修正老師教作文的觀念和方法。