“價值引領 互動生成”的課堂教學的幾點思考

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0084-02

課堂改革實施以來，“教案劇式”的課堂已受到廣泛的鄙視，“互動生成 價值引領”的綠色課堂越來越得到人們的推崇。“互動”是課堂教與學的方式與過程，是教師與學生、學生與學生、學生與課堂里發生的資源在適度張力作用下分享經驗、拓展視界的過程；“生成”是結果，生成了豐富多彩、令人怦然心動、幽然心會的課堂情境，籍此師生獲得了作為“可持續發展力量源泉”的經驗。但自主不等于自由，互動生成并不等于隨心所欲。課程標準對我們要培養怎樣的“人”提出了明確的要求所以互動生成是在一定的價值目標小的互動生成。因此互動生成的課堂里，教師要根據課堂生成的情境，以獨到的眼光，敏銳的反應抓住稍縱及逝的課堂生成資源，進行有價值的引領，讓課堂煥發生命的活力。這對老師提出了很高的要求，需要教師有大智慧。很多人認為，智慧是天生的。然而智慧還是可以修煉而來的，它是一種準備意義上的教育教學的狀態。怎樣修煉、儲備、提升自己的智慧，豐富教育技藝，從而上升到藝術的境界呢？

一、高屋建瓴——解讀文本

文本的解讀大體上是一個“由一般性閱讀、細讀到解讀即批評性閱讀組成的相互聯系、逐步深入的過程”。著名特級教師，中國小語教學的新生代人物孫雙金老師在談對文本解讀的重要性時首先提出，“上好語文課，解讀文本是第一步”，不但要解讀文本的“字面意”，更要體味文本的“字中意，字外意”。語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首先應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀，做好解讀文本的第一人。教師的高屋建瓴，方可引導學生正確解讀文，讓閱讀教學回歸語文教學的本真狀態——讓學生在教師正確的引導下，用兒童的眼光走進成人的精神世界，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”語言文字。

二、未雨綢繆——多線型備課

人的精神世界是豐富的、具有拓展性的。老師組織的每一個教學環節之中，學生的感悟是多方位，多層次的。只有在課前對學生有足夠的了解，對課堂可能產生的情境有充分的準備，我們才能引領學生向著更有價值的目標去發展。

所以，要想讓課堂真正地互動生成起來，并更好地實現教師的引領作用。我們首先要改變自己的觀念，在預設教學環節的時候，就假想一個互動生成的課堂，從學生的角度去思考，揣摩學生的心思，走進學生的心靈去備課。考慮更多的是如何，實現多線型備課，準備充分的引領方案。課堂中，教師胸有溝壑，學生在教師的引領下更為自由的去感悟課文。與單線進行的教學設計相比，它更能增進教師、學生、教材之間的互動。教師也顯得更為從容與自信，應對自如。這就是未雨綢繆給教師帶來的智慧。

相關鏈接——《卜算子 詠梅》預設方案片斷：

自由讀課文，談談你喜歡梅花嗎？為什么？（學生回答）

可能出現的情況：

（1）喜愛她的美麗。

教師引導：詩中怎樣描寫它的美麗？（觀賞梅花的圖片，理解“俏”，感受美。）

（2）她不怕寒冷，非常堅強。

教師引導：說說冬天的景象。（風、雨、冰、雪、花、草……）詩中是怎么描寫的？并聯系其美麗的形象，突顯堅強。

（3）她報告春的消息。

教師引導：讀第一句詩，想象它怎樣呼喚百花。說說春天來臨的爛漫景象。

（4）在春天來到的時候，她一點都不炫耀自己的美麗、功勞。

教師引導：回憶梅花的美麗與功勞，說說她在爛漫的春天里，看到百花盛開，心里是怎么想的。

三、跬步千里——課后反思

“沒有什么是不可以準備的”，但不是所有的事情都是按我們準備的去發展的。課堂是活生生的，課堂中總有讓我們無法預設的情境，這也正是“課堂”遠比“教案劇”更具挑戰性也更為精彩的地方。這時，就需要我們教師緊急調動自己的智慧，做出正確的判斷，重新規劃教學活動。

但是，誰也無法保證自己的每一次的“緊急智慧”都符合一定的價值標準。我們都遇到過類似的情況：有時，靈機一動，改變了原來的教學設計，學生們在熱烈的爭論中，對文本感悟更加深刻，創新思維得到了維護；有時，臨時改變的教學活動卻沒能激起學生學習的欲望；甚至有時，面對課堂生成的情境，我們一時手足無措，等課上完后，才提壺灌頂般發現，這樣處理不是很好嗎？你會為此興奮、后悔、懊喪……但無論哪種情況，對于我們而言，都是珍貴的教學財富。“經驗就是智慧”，我們應該自覺養成課后進行理性思考的習慣，把它記錄下來，貯存到自己的教學倉庫當中。

相關鏈接——《山谷中的謎底》課后反思：

在指導學生感受雪松的特征與品格時，僅通過朗讀很難直觀的感受到雪松的本領，于是我突然想：何不讓學生用自己的手臂來代替雪松的樹枝，演示雪松的“積”、“彎”、“落”、“彈”？然后再邊讀邊演示，沒想到，效果出奇的好，不但學生積極性高課堂氣氛活躍，而且學生對雪松能在逆境中生存的原因也迎刃而解了。

四、取長補短——師際交流

“旁觀者清，當局者迷”，生活如此，課堂教學也如此。教學者身在其中，情感被文本、學生、課堂牽制著，很多時候，對發生在自己身上的教學行為無知無覺。這就需要有“第三只眼”來幫助我們發現。互相聽課，無疑是一種最好的方式。

互相聽課，第一是請別人聽自己的課，請他們來發現自己在課堂教學中，特別在面對生成的課堂教學情境時的長處與短處，以便提高。第二是聽別人的課，在幫助別人的同時，在心中長出“第三只眼”，借鑒別人在處理課堂情境時的優缺點，并在課后的交流中達成共識。用眾人的智慧來豐富自己的智慧，豐富整個集體的智慧，以實現取長補短，共同進步。互相聽課，可以是同學科聽課，也可以是跨學科聽課，以打開思路，為自己的學科教學帶來智慧。

五、學而不厭——知識“領跑”

聽過一堂課，學生在課堂中問老師：為什么燕子站在電線上不觸電？老師當時就愣住了，半天沒說出話來。以前說：“要給學生一杯水，自己必須是一桶水。”現在的孩子，不再像我們小時候，老師是獲得知識的唯一來源。他們有太多的獲得信息的通道，媒體、書籍、報刊。他們有太多的問題，有太多的想法。我們不可以想象，當孩子們所提出的問題是我們從來不知曉的時候，即使有再豐富的經驗，再聰明的腦袋，教師也無法應對自如。所以，面對互動生成的課堂，我們需要有淵博的知識來對學生涉及的某一方面的知識進行引導。不斷地學習，讓自己的學識更加淵博，做一名學生求知道路上的引路人。

新一輪課改以來，我覺得我們做教師越來越難做了。“價值引領 互動生成”的課堂教學對我們教師的課堂駕馭力提出了更高的要求，如果說，以往我們把一個教師是否善于捕捉、篩選、利用和處理課堂上的信息資源看成一種“教育機智”的話，那么，當前我想實施新課程需要的是教師的“教育智慧”。課堂是不完美的藝術，互動生成的課堂中永遠有無法預料的情境。運用我們的智慧，使課堂煥發生命的活力，是我們不懈的追求。誠然，智慧是天生的，但我們還可以用自己求索不止的生命體驗去磨礪自己的智慧，把每一次的備課，每一次的上課，每一次的聽課，每一次的學習都作為是準備自己智慧的最佳時機，以一個“智慧型”的老師形象站立在課堂里，站在孩子們的面前。