“積淀 指導 評價”三部曲的作文教學初探

【中圖分類號】G623.24【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0096-01

作文教學是小學語文教學的一個重點，“新課標”對小學生作文所要達到的要求作了具體的規定。然而作文教學一直是語文教師心中的“疙瘩”，面對一篇言之無序、敘之無物、品之無情的習作，我們教師往往束手無策，一臉無奈。如何才能讓學生的習作成為言之有序、敘之有物、品之有情的文章呢？

一、作文之前要注重材料的積淀

古人寫文著書講究的是厚積而薄發，其實，小學生寫作文也應如此。平時也要要求學生注重對作文素材的積淀，以防“巧婦難為無米之炊”。“新課標”明確指出“要重視習作的準備過程”，“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”，這也就是要求學生在作文之前有對作文內容的積聚過程，使學生對作文素材有一定的積淀，不至于“無從下筆、無話可說”，從而激發學生的寫作欲望，培養學生的寫作興趣。

為此，在作文前，注重對學生作文素材的積淀顯得尤為重要。習作前的素材積淀，我們可以從下面幾個方面入手。

1.先做后寫

小學生的作文以記敘文為主。這也就預示著有些作文內容學生寫作前可以在生活中找到雛形得以重現，而小學生天性又活潑好動。為此，教師創設情景，讓學生在親身體驗中真切的感受到活動的每一個細節顯得尤為重要。如《記一次大掃除》，可先讓學生在大汗淋漓中感受勞動的快樂，享受勞動的喜悅之后再動筆；寫《秋天的樹葉》，可在丹桂飄香的校園中讓學生欣賞各種秋葉的韻味，收集樹葉舉辦樹葉展后再起筆；學寫一個小制作，可以讓學生在剪刀和膠水中欣賞自己的勞動成果，在得到老師和同學的贊許后再動筆；寫市井場景可以讓學生在買賣的討價還價中感受到語言的技巧、生活的艱辛……

2.先看后寫

心理學表明，在感官中，最敏銳的是視覺，小學生獲取的知識中有70％來源于視覺。在小學生作文中，涉及到好多觀察的習作，寫一篇游記、寫一種植物……所以，教師要充分地創造條件，提供給學生“看”的機會，培養學生的觀察和想象能力。如《秋天的田野》，在秋高氣爽的午后，教師可以組織學生到郊外去看一看，真真實實的感受秋天田野的色、味、情；高年級的《菊花》，習作前可在班級里舉行一個菊花展，讓學生真真切切的感受各種菊花的美姿，為學生積淀最感性的知識。

我們不僅可以組織學生在生活中帶著慧眼去看精彩的世界，而且可以引導學生上網、到圖書館去看虛擬生活中的繽紛世界。如除了在班級中開辦菊花展外，教師還可以引導學生上網看名貴的稀有的菊花，在學生的感嘆和驚訝聲中為學生的習作準備豐富的素材。

3.先玩后寫

小學生的天性是好動貪玩。我們可以先讓學生盡興縱情地玩，在玩的過程中為學生積淀作文的素材引導學生寫作。這種策略特別適合低中年級的學生。教師在現場講解游戲規則、過程，學生寓觀察、參與、思維于活動之中，然后再讓學生把玩的過程寫下來。如“貼鼻子游戲”、“小貓釣魚”等。你肯定會為看到學生好多又真實又細膩的習作而感到欣慰。高年級作文中的《野炊》更是其中的典例。

4.先賽后寫

小學生作文內容中經常要求寫競賽活動，恰好小學生活中也經常舉行各種競賽活動，如“運動會”、“拔河比賽”等都是學生很好的作文素材。除學校開展的大型活動外，班級中的比賽也是很好的素材，“朗讀比賽”、“成語接龍比賽”、“智力競賽”……競賽完之后隨即就進行習作，趁熱打鐵。學生有了真實的材料，就想寫、能寫、會寫，而且一定能寫得讓老師拍案叫絕。因為教師已經給了學生一個習作的基點，或許學生真的能把“地球”撬起。

在平時的作文教學之前，教師只有作好充分的準備過程，使學生有真實的情感體驗，讓學生積淀了豐富的素材，學生才會愿寫作文，能寫作文，會寫作文。

二、作文時要及時指導

曾拜讀過朱老的《選擇和安排》，講的是作文謀篇布局的重要性，讀后受益匪淺。其實，小學生作文何嘗不需要謀篇布局？我們常為學生的作文素材新穎可沒有注重謀篇布局而感到惋惜。小學生的作文不需要深奧的謀篇布局，只要求表達時有一定的順序和適當注重習作的開頭和結尾。小學生作文中的順序大致有：時間順序、事情的發展順序、游覽順序、地點的轉換順序等。教師要把每一種記敘的順序及其大致運用的范圍和特點傳授給學生。小學生作文的開頭和結尾也不可忽視，教師也要讓學生掌握常見的開頭和結尾的方法。如開頭的技巧有：開門見山式、總起抒情式、巧設懸念式、烘托鋪墊式等；結尾的特點有：意猶未盡式、畫龍點睛式、總結抒情式等。

教學有法，但無定法。我們在指導學生作文應從總體上把握，方法上滲透，是授之以“漁”，而不是授 之以“魚”。

三、作文之后講究評價

在傳統的作文評價中，大都是教師先嘔心瀝血地批，孜孜不倦地改；然后把學生中的佳作推薦給學生看；接著就支離破碎地分析。盡其一翻“至真至誠”，然而收效甚微。反思原因：傳統的教學評價只注重教師對學生縱向的評價，忽視學生間的橫向評價；只重視提高學生的寫作技巧，忽略了培養學生自評自改的能力；只講究寫沒注意賞。而在“新課標”理念下的作文評價卻是多角度的，全方位的。

1.學生自評

學生自評，即學生對自己的習作進行解釋、說明、評價的一種形式。通過學生的自評，教師可以了解學生寫作時的心態、目的或寫作的原因背景，為教師的評價作好鋪墊。

2.學生互評

學生互評，即學生之間互相評價對方作文的一種評價形式。通過學生間的相互評價，學生既能學到同學間作文的長處，又能知道自己的作文在班級中處于的水準。學生互評的方式有：同桌之間相互評、一篇習作多人評、一人評多篇習作等。

3.教師評價

教師應突破傳統評價模式，在“新課標”的要求和班級的整體水準及學生個體水平的差異指導下，中肯地評價學生的習作。在所有的評價中，教師的評價對學生的習作興趣有著舉足輕重的作用。為此，教師的評語既要能指出學生作文中的優點和缺點，又要使學生能夠接受，并且學生要有所收獲。所以，教師的評語既要有藝術性，又要有依據，即以“新課標”為準繩，以學生自評為基礎，以學生互評為參考，以真情為基調，真真切切的寫出恰如其分的評語。

只有讓學生有了豐富的素材積淀，學生才不至于有“無米之炊”的困頓；只有對學生授之習作的“漁”，學生才不至于有“有米卻不知如何炊”的疑惑。只有通過恰當的評價才能使學生“習作的星星之火燎起人生的熊熊大火”。