順應孩子的天性 提升“中等生”說寫能力

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0098-01

二（5）學生一入學，我發現部分中等生說話寫話作業是這樣的：每句話都完整但句子很簡單；寫一段前后連貫的話，難度很大。我以“提升中等生說話寫話能力”為研究專題，獲取可喜研究成果，供大家分享。

一、突出一個“動”字，說寫一句完整的話。

明清教育家王夫之說過：“教者順其性之所近，以深造之，各如其量而可矣。”[1]因此，筆者抓住孩子好動好玩的特點，提高其說話寫話能力。其方法有三：（1）引導，說寫句子（2）體驗，說寫句子。師：你們幾位很聰明，能認識這卡片上的“端”字嗎？教師邊說邊出示生字卡片。生乙：我認識。是端飯的“端”！師：你能用動作表示一下嗎？生乙：我能！說著用手演示了一下。師：你能用這個詞說句話嗎？生乙脫口而出：吃飯的時候，我把兩碟菜端到桌子上。（該生邊說邊用動作表示，惹得幾位中等生哈哈大笑。）師：你學習是這樣的肯動腦筋，你真可愛！你能把剛才說的句子，在黑板上寫出來嗎？生乙：能。說著，走上講臺，拿起粉筆，在黑板上慢慢地寫出句子：吃飯的時候，我把兩碟菜端到桌子上。從這里，可以發現通過引導體驗，一方面加深對詞語的理解，另一方面也可以讓這群孩子說話寫話進步。（3）補充，說寫句子。研究活動中，常發現采用靈活多變的方法，一方面激起這群孩子說話寫話興趣，另一方面更有利于培養和提高他們說寫一句完整話的能力。

二、強調一個“樂”字，說寫兩句連貫的話。

說話寫話的“中等生“的教育，要順其個性，使其樂學趣學。如選取課本中常用詞語，讓學生動作演示，一方面感悟其意義，另一方面引發學生說話寫話興趣。如“笑一笑”、“蹦一蹦”“跳一跳”、“彎下腰”，讓學生上臺表示其動作、情態，再讓學生說話寫話，更有利于中等生說話寫話能力的提高。正如英國教育家洛克教育名言：“兒童喜愛忙忙碌碌，對兒童的這種愛好，永遠應該加以指導，使他們去做有益于他們自己的事情。”[2]

三、凸現一個“比”字，說寫幾句前后連貫的話。

專題研究的深入開展，說話寫話的梯度訓練，中等生說完整話寫連貫話的情趣漸而加濃。教師很有必要進一步引導，讓他們說寫幾句前后連貫的話。a.同位“比”。比，看誰能圍繞圖意，把看到的說清楚寫出來。比如，圖上人物或擬化人物先做什么，怎樣做的，接著做什么，又是怎樣做的，最后做什么，都要依照順序寫清楚；比，看誰，每句話寫完后能用上標點符號；比，看誰是否把字寫端正寫認真。b.小組“比”。比，看誰能圍繞圖意，把自己想到的寫清楚：想圖上人或物怎樣說的，如先說什么接著說什么。想圖上人或物怎樣做的，怎樣想的。c.分期分層“比”。把個案研究對象細化分層，定期展開評比活動。可以把光能說的而表達有困難的分為一小組，可以把能說能寫不能正確使用標點的分為一小組，可以把能說能寫但書寫潦草的分為一小組。各個層次的評比，只要有一點點進步都給予鼓勵。d.全班“比”。個案研究對象，經過一段時間啟發指導、訓練提高、激勵促進，說話寫話進步的速度、提高的幅度究竟如何，只有放到班級全體同學的說話寫話的活動中，才能看得出來，才能顯現出來。每次活動都設立一個“比”目標。如：比，看清圖意！寫圖上人或物是怎樣做的；比，看清圖意！寫圖上人或物是怎樣說的；比，看清圖意！寫圖上人或物是怎樣想的。

四、顯現一個“賽”字，說寫一段或兩段前后連貫的話。

a.游一游。小語新課標，明確指出，小學語文教學應當同火熱的社會生活結合起來，讓課堂教學走進學生生活，讓學生在社會實踐中學知識用知識長技能。只有這樣學生才能趣學知識，樂學技能。中等生說話寫話能力的提高亦不例外。如，帶著全班說寫中等生到大自然中、到社會生活中去，走一走、看一看，把自己看到的、聽到的、想到的記下來。說話寫話優秀的列為一類，以發揮其引領、示范及榜樣作用。良好的歸為一類，以顯示他們比優秀的差距多少。需要怎樣“趕”才能追上優秀的。

b.選一選。著名教育家徐特立說過：“書上的知識，必須經過自己勞動實踐，那才能夠接受和消化，才能夠成為我自己有血有肉的知識。”[3]引導中等生，從剛學過的課文中積累詞語，讓他們從中選取部分詞語，比賽看圖說話寫話，比賽圍繞實物說話寫話。這樣一方面更好地鞏固剛學過詞語，學以致用，更重要地可以有效地提高他們說話寫話能力。可以賽出理解詞語的效果，可以賽出怎樣運用詞語，可以賽出說話寫話注意前后連貫的能力。

c.看一看。讓中等生到圖書室中選取說話寫話的材料，通過看一看、想一想、寫一寫，把圍繞圖意想到的、看到的，寫具體、寫清楚。先寫一幅圖，寫清楚寫具體了，再寫下一幅圖。寫好了，先讀給同位的同學聽，再讀給學習小組的同學聽，根據同學的意見，修改再讀，最后，師生共同評定，是得“優”還是得“良”。這樣可以充分地利用圖書室里畫冊上的寫話材料，進一步加深中等生對文本圖畫的理解；另一方面更好地培養和提高他們說話寫話能力。不論是哪種賽只要有一點點進步，“一顆紅紅的五角星”或“一朵小紅花”就會深情地掛在他們胸前。“一陣掌聲或幾句表揚的話”，就會悄悄地送到他們耳朵里！

總之，登樓梯式的啟發引導與循序漸進式的扎實訓練，讓班中的中等生由說寫一句完整的話到說寫幾句前后連貫的話，到圍繞一幅圖或多幅圖說寫一段或幾段前后連貫的話，讓中等生的說寫能力呈漸進式提升！

參考文獻：

[1]王夫之.《四書訓義》卷十

[2]洛克.《教育漫話》，教育科學出版社1999年版，第175頁

[3]徐特立.《徐特立教育文集》，人民教育出版社1986年版，第218頁