有關開放性閱讀教學在初中語文中的探討

【摘要】作者針對初中語文開放性閱讀教學做了一些理論和實踐的探討，詮釋了開放性閱讀教學的定義，并對初中語文中開放性閱讀教學的措施進行了較為全面的探究。

【關鍵詞】初中語文 開放性閱讀教學

【中圖分類號】G633.33【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0106-01

在初中語文教學中，開放性閱讀教學有著相當重要的地位，它既是傳授書本知識、開闊學生視野的載體，又是豐富學生生命體驗、提升學生審美素養的重要途徑。

對教師來說，閱讀教學突破了“教師——學生”傳統的單向傳播方式，更加強調閱讀范圍的豐富性，更加注重發揮學生的主體性；對學生來說，閱讀教學對學生的有效培養閱讀能力提出了要求，學生不能等待老師填鴨式的灌輸，不能作為學習的被動者，而是要充分發揮自己的能動性，自主閱讀、理解、品味、感悟，鍛煉提升自己綜合分析能力，審美能力。在初中語文實際教學過程中，需要對閱讀教學進行進一步的重視[1]。

1.開放性閱讀教學的定義

開放性閱讀教學由三個詞語組成：開放性是定語，閱讀與教學是核心，就閱讀和教學這兩個概念來說，一般解釋為：閱讀是看（書報等）并領會其內容；教學是教師把知識、技能傳授給學生的過程。但如果簡單地將這兩個方面組合起來解釋開放性閱讀教學又是十分不合理的。其實，開放性閱讀教學是一種新的教學理念和教學方式，并在這種教學理念和教學方式的引導下所進行的整個教學過程，對學生創新思維的培養是其核心，主要表現為學生主動的意識、進取的精神和自主的思考，并且敢于表述自己的發現。

開放性閱讀教學改變了以往的教學模式，是以“大語文”教學觀為指導，盡可能地給學生創造一個開放的教學環境，對每位學生的語文能力和語文素養進行進一步的培養，并在這樣一種教學過程中進行有效閱讀、自主發展的教學方法[2]。在這種實際教學過程中，主體是學生，目標是發展，最終將實現教師—學生—文本之間的互動。

2.初中語文中開放性閱讀教學的措施

2.1課內閱讀教學

2.1.1閱讀教材選材的綜合性

在閱讀教學過程中，閱讀教材起到了非常重要的作用，為實現多層面、多角度、多樣化的閱讀選材，需要進一步加強學科之間的聯系、生活與實際教學之間的聯系；對閱讀教材的選取，應該是一個理論論證和實踐檢驗的過程，應當尊重學生個性化的閱讀心理、多樣性的閱讀需求，有利于每位學生閱讀能力的培養。此外，實際閱讀教學過程，還應該是一個開放性的閱讀過程、綜合性的學習過程[3]。

2.1.2課內閱讀教學的自主、合作和探究性方法

在初中語文閱讀教學過程中，需要進一步開展自主、合作、探究性學習，這不僅是一種學習理念，更是學生綜合素質提升的重要過程。

課內閱讀教學的主體應該是學生，教師應立足于培養學生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題；教師還應該是從學生的角度出發，對文本的表層內容進行進一步的理解，此外，還需要與自身的閱歷相結合，并對其深層內容進行必要的思考或反省，對學生進行有效的引導。

考慮到每位學生自身具備不同的知識體系和語文能力，在閱讀文本理解方面，學生之間存在著明顯的差異性，在進行實際課內閱讀教學過程中，教師應充分尊重每位學生理解的差異性和自主性；教師還要充分挖掘教材中有利于學生創造性思維的因素，啟發、引導學生的獨立思考，相互討論，激起學生的學習活力和不斷探索的靈感，提高學生運用知識的能力。

2.2課外閱讀

2.2.1閱讀名著

《語文課程標準》關于“教學建議”中提出：“應該對學生廣泛的閱讀興趣進行進一步的培養，對其閱讀面進行必要的擴充，此外，還需要進一步擴大每位學生的閱讀量。”在初中語文學科綜合性特點的引導下，進一步開展名著閱讀計劃，將在很大程度上培養學生實事求是、崇尚真知的科學態度，促使每位學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。正因如此，為了進一步提高學生的語文綜合素質，提高學生的語文能力，需要對名著閱讀計劃進行必要的開展，這也是充實語文課程資源的重要方式。

2.2.2美文推薦活動

在進行初中語文實際閱讀教學過程中，美文推薦具有非常重要的意義。具體來說，在布置日常課外作業時，給每位學生都布置一篇美文閱讀，第二天進行實際課堂教學活動時，老師對所有學生的作業進行隨機抽查，同時選出較為優秀的閱讀材料推薦給所有學生。此外，在聽讀過程中，其余的學生也應該積極發言，表達出自己的感想。

長時間開展美文推薦活動，學生會在這個過程中學習到相關的知識，從中受益良多，進而促進促使學生學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物。總而言之，通過積極開展美文推薦活動形式，可以幫助學生提高閱讀能力和綜合閱讀素養，開闊學生的視野，激發學生的學習熱情，讓學生在有意識地積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。

2.2.3開展課外語文閱讀活動

作為實際課堂教學的一種延伸——課外語文閱讀活動，在教育功能方面，與課堂教學是相同的。在進行實際課外語文閱讀過程中，主體是是學生，學生以生活為對象進行探索性閱讀；主導是教師，教師從宏觀上把握閱讀的導向，創設相互質疑答疑的情境，形成師生之間、學生之間開放、互動、多元的交流。這種交流是培養學生綜合性實踐能力的重要過程，也是促進學生個性全面發展和學生成長成才的重要方式。

就“大語文教學觀”而言，首先，在課堂中進行語文學習是語文教學的首要學習方式；其次，還需要對課堂之外的進行相關學習活動；最后，應該是在社會生活中進行語文的相關學習活動，三者相輔相成，相互促進。

3.結論

總之，開放性閱讀教學，是實現知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三維一體教學目標的重要方式，在初中語文教學中，必須給予足夠的重視。

參考文獻：

[1]方芳．論閱讀教學中學生自主感悟能力的培養[J]．湖南第一師范學報，2003（3）．

[2]蔣獨見．文學的自主閱讀及教學目標取向[J]．渝西學院學報（社會科學版），2003（3）．

[3]盧瀾．談語文閱讀教學中學生自主探究性學習能力的培養[J]．兵團教育學院學報，2003（4）．